韋方芳

【摘要】 筆者在本文中就如何構(gòu)建開放而有活力的語文課堂教學(xué)展開了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 開放 活力 語文課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-070-01

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21世紀(jì)是一個(gè)全方位開放的時(shí)代，知識信息、經(jīng)濟(jì)信息正走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化。開放的時(shí)代必將摒棄傳統(tǒng)落伍的封閉式教學(xué)，呼喚一個(gè)開放的教育模式以適應(yīng)其發(fā)展。語文的內(nèi)容涉及到社會的方方面面，其內(nèi)涵在任何時(shí)刻、任何環(huán)境，都是極其開放和自由的，而且這種開放和自由的形態(tài)是發(fā)展的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講臺為中心，在教師預(yù)先設(shè)定好的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，教師接連地提問，學(xué)生慣性地舉手，學(xué)生生硬地回答，教師補(bǔ)充講解，練習(xí)小結(jié)，這樣的課堂機(jī)械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，即使有些教師作出了一些嘗試，語文課上得有點(diǎn)出格，立即便有人會質(zhì)疑語文課還姓“語”嗎？語文怎么上成思想品德課、自然課啦……在一陣驚噓中，這些教師又老老實(shí)實(shí)地“照本宣科”去了。課堂教學(xué)簡直成了一潭“死水”。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文的研究性學(xué)習(xí)已在各地廣泛地開展了起來，“教學(xué)即生活”告訴我們，生活是自由的、自主的、生動的、開放的，因而課堂教學(xué)也應(yīng)是這樣。要構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，必須注重開放和生成。只有開放，才有可能搞活。那么如何構(gòu)建和諧開放的語文課堂教學(xué)呢？

一、開放的課堂應(yīng)回歸生活世界

開放，意味著書本世界向生活世界的回歸，生活世界是書本世界的基礎(chǔ)，教育也必須回歸生活世界，回歸少年兒童的生活，教育是人的教育，是知識與生活的融合。

我們的語文教學(xué)要貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。這是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容都來自生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。其次，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語文能力的增強(qiáng)離不開語文實(shí)踐，也就離不開生活。第三，語文教學(xué)的目的之一就是為了使學(xué)生能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充滿生活的活力，達(dá)到能不斷地改造生活，做生活的主人。

我曾經(jīng)聽一位教師教《要下雨了》這篇課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生先讀懂第一部分：“小白兔來到河邊，看見小魚游到水面上來了，奇怪地問：‘小魚，小魚，你今天怎么有空出來啊？”再讓學(xué)生自讀第二部分，寫小白兔來到田邊，看到低飛的燕子又發(fā)了問，聽了燕子的回答，小白兔明白了這都是因?yàn)橐掠炅?。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)：夏天要下雨了，還會有那些跡象，小白兔往前走，它還可能發(fā)現(xiàn)什么？于是學(xué)生紛紛聯(lián)系自己親身經(jīng)歷過的生活現(xiàn)象，為課文續(xù)講了精彩故事：“小白兔繼續(xù)往前走，看到螞蟻在搬家，奇怪地問：‘螞蟻，螞蟻，你們干嗎搬家??？螞蟻說：‘要下雨了，我們家會被淹的，得另找一個(gè)地方?！薄瓕W(xué)生由此及彼，把課文中學(xué)來的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。

二、開放的課堂應(yīng)打破學(xué)科壁壘

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！蔽覀儜?yīng)該樹立大語文的觀念，勇敢地打破學(xué)科的界限，數(shù)學(xué)的、音樂的、美術(shù)的、體育的、科學(xué)的……盡可能利用一切可利用的學(xué)科課程資源，進(jìn)行挑選和改造，使其成為語文學(xué)習(xí)的憑借。

例如：我在教《秋天》這篇課文中，我就組織學(xué)生在校內(nèi)校外“秋游”，讓學(xué)生們?nèi)ヒ巴忸I(lǐng)略秋的氣息，大自然的美景。讓他們在朗朗的讀書聲中，在語言文字中感受秋天，享受秋天，品味秋天。融音樂于課上，除了讓他們唱秋天的歌，更多地讓他們說說自己對歌曲的感受，對秋天的暢想。融美術(shù)于課上，讓他們說一說看到的秋天是怎樣的，想象中的秋天又是怎樣的，請用你手中的畫筆畫下來。在進(jìn)行了這一切之后，給他們留下了這樣的作業(yè)：1、請你收集一些介紹和描寫秋天的圖片和文字材料；2、收集關(guān)于秋天的詩作，開一個(gè)朗誦會、賞析會；3、用文字把美妙的秋天寫下來，或用畫筆畫下來；4、學(xué)唱一首關(guān)于秋天的歌。學(xué)生通過讀秋天、談秋天、賞秋天、唱秋天、寫秋天，在互動中共享了彼此，在實(shí)踐中他們真正走進(jìn)了秋天，把所學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的知識都融會貫通在一起，加強(qiáng)了各科的聯(lián)系，達(dá)到了綜合性地學(xué)習(xí)語文的要求?？梢娬Z文課與各學(xué)科之間沒有不可逾越的鴻溝。

三、開放的課堂應(yīng)開發(fā)課程資源

新課程下的教師不再是課程的執(zhí)行者，而且是課程的研究者、開發(fā)者，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，因此，教師在教學(xué)過程中，有選擇地使用教材，努力挖掘和整合教學(xué)資源，以最大程度提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、開放的課堂應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴求知識火藥的導(dǎo)火索。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有著濃厚的興趣時(shí)，在課堂上他們就會樂于參與，主動探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

開放，就要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

教師在教學(xué)中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解等。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)像魏書生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式、要鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>