楊杰

摘要：當前很多一線的語文老師在考試的指揮棒下，已經(jīng)忘卻了閱讀之美，忘卻了充滿審美情趣的語文課堂的本真，變成了一味的填鴨式的知識灌輸者，呆板、死沉的課堂猶如夢魘，語文呼喚閱讀的回歸，閱讀有美，美在真實。

關(guān)鍵詞：閱讀；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-050-1

泱泱中華數(shù)千年，可謂毓靈鐘秀、人杰地靈，是個詩書傳萬代的民族，但時至今日，真正喜歡閱讀的人卻少之又少，據(jù)美國伊利諾大學閱讀研究中心的報告，他們對中美學生的閱讀情況做了比較后，得出了這樣的結(jié)論：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當，但是美國學生的閱讀量卻是中國學生的六倍，中國人的閱讀現(xiàn)狀堪憂，而負有傳承文明，宣揚精神重任的老師就應(yīng)把閱讀放在教學的首位。

筆者所在的學校雖處農(nóng)村，但早就把閱讀放在語文教學的核心位置，不但在課堂上重視，而且還專門開設(shè)了閱讀課，可謂是殫精竭慮，考慮周全。當然，在平時的實踐過程中，我們也遇到了不少的困惑，現(xiàn)將收獲和困惑分享如下。

一、“興趣是最好的老師”，要讓學生投身到閱讀的海洋中，先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣

懸念設(shè)置法，在閱讀時留下一個或幾個懸念給學生，讓學生帶著懸念去主動閱讀。老師可以先簡要地介紹文章的開頭部分，在精華或結(jié)尾處卻隱而不談，故意設(shè)置懸念；懸而未決的情節(jié)就會催促孩子們主動尋找答案，久而久之他們就會掙脫老師的扶持，自由地暢游于書海，尋求他們的精神家園。

線索脈絡(luò)法，老師可以先把作品的大意告訴學生，引導學生有目的、有重點地進行閱讀。例如在學生閱讀《三國演義》中的“火燒赤壁”的情節(jié)時，老師可以事先將故事的線索和脈絡(luò)簡單地介紹給學生們，孩子被激發(fā)起興趣后，就會主動閱讀，去了解故事中的曲折情節(jié)，去崇拜他們的英雄人物，閱讀的效果是顯而易見的。

二、閱讀中倡導學生的主動性，老師是引導，學生是主導，充分調(diào)動學生的閱讀積極性

在閱讀教學中，如果只是教師一味地提出問題，學生回答，那么學生永遠處于被動的局面，這既不有利于閱讀教學的開展，更不符合新課程教學的理念。我們要通過一篇文章的閱讀使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀和學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就讀得比較主動了。教師可以讓學生初步閱讀文章，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。如若真的不能解決，老師再從旁協(xié)助解決。閱讀中，教師可以引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方圈出來，然后再去提問，這樣就會讓學生逐步養(yǎng)成閱讀時找出自己不懂的地方并且提出問題的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。

三、豐富閱讀的多種方法和形式，尊重不同學生的獨特體驗與個性

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵。閱讀時應(yīng)做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記文章中需重點領(lǐng)悟的部分。同時，為了激發(fā)學生樂于讀書的興趣，采用各種豐富的讀書形式：朗讀、輪流、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、個人讀、小組讀、全班讀。通過靈活多變的形式，營造開放、活潑的課堂閱讀環(huán)境，讓學生樂讀、會讀、能讀，讀中悟樂、讀中悟情、讀中悟法，使學生真正成為學習的主人。

在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關(guān)系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

四、在閱讀的過程中要多給學生思考、質(zhì)疑、分析、探究的時間和機會，適時適量地點撥學生，逐漸提升學生的閱讀能力

古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡覀円獜娬{(diào)的：閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來的只是不折不扣的“書呆子”。

“學而不思則罔，死而不學則殆?！笨鬃拥囊馑际钦f，只讀書學習，而不思考問題，就會罔然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定。學生在閱讀的過程中，更重要的就是要思考、質(zhì)疑、探究。閱讀是一個輸入的過程，思考在轉(zhuǎn)化，只有思考才能將閱讀中的營養(yǎng)吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。人的一生就是一個不斷地閱讀學習完善自我的過程，因為總是會有一些感悟不深、體悟不透的道理，如果只讀書而不思考的話，就不能真正深入地感悟體悟到這些道理。因此，我們要留給學生思考、質(zhì)疑、分析、探究的時間，絕不能做了為了閱讀而閱讀，囫圇吞棗、不求甚解的事情。

五、拓展視野，積極地將閱讀面延伸至社會，不做井底之蛙

當今世界瞬息萬變，作為新時代的學生絕對不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些好書，擴大閱讀量，以拓展其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。在平時的閱讀教學中，教師可以有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物，可以是中外名著，科幻讀物、現(xiàn)當代文學作品，體裁要多樣，內(nèi)容力求全面。