潘艾芹

摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是21世紀一門重要的研究課題。面臨以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育新形勢，如何深化語文教學改革成為人們關心的熱點問題。

關鍵詞：語文教學；實施；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-066-1

幾年以來，我努力實踐新課標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為課堂教學改革的突破口，努力轉變新的質量觀和人才觀。因此，在新課標理念下，如何在語文教學過程中實施創(chuàng)新教育呢？以下是本人在教學過程中總結出的幾點思考。

一、培養(yǎng)學生好奇心，萌發(fā)創(chuàng)新欲望

好奇心是人們對新異事物進行探索的心理傾向。它是推動人們探索奧秘，進行創(chuàng)造性思維的內部動因。隨著年齡的增長，人們容易對許多事物習以為常，好奇心逐漸減退，于是科學家提出要保持“童心”，要象兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。眾所周知：魯班發(fā)明鋸子，牛頓發(fā)現(xiàn)重力，瓦特發(fā)明蒸汽機，這都源于他們的好奇。但是，在教學過程中，有些老師把學生的好奇心誤認為是“調皮”或“愚蠢”的表現(xiàn)常加以限制、譴責、嘲笑，這樣的做法是不可取的。在語文教學中，我們要保護學生的好奇心，鼓勵學生敢于各抒己見，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，讓學生頭腦異想天開，這樣有利于萌發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如在教學蘇教版四年級上冊中的《九寨溝》一文時，我樹立“以生定教，以學定教的”理念，引導學生欣賞九寨溝的自然風光，談談自己的感受，有位學生說：“老師我雖沒有去過九寨溝，但一看到您播放的這些九寨溝的風景畫面，我就會想起我經常去的洪澤湖邊的美麗風光。”他還情不自禁地感嘆：“把洪澤湖建設成富有特色的生態(tài)旅游景區(qū)該多好??！那樣就會有更多的人欣賞到我們洪澤湖的美景了。我連宣傳語都想好了：洪澤風光甲天下，洪澤人民歡迎您！”

二、鼓勵學生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑是海洋中的“航船”，它可以幫助學生在浩瀚知識的海洋中游到彼岸。因此，教師在課堂中要創(chuàng)造一種民主的氣氛，鼓勵學生提出奇特的、大膽的猜想。著名的科學家牛頓說過：“沒有的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢姡膭顚W生猜想，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也可以培養(yǎng)思維能力。在語文教學中我善于鼓勵學生質疑問難，對于學生一些幼稚的致意我從不批評制止，而是積極點撥誘導。在語文課中不把現(xiàn)成的結論或老師的思路告訴學生，而是想方設法鼓勵學生大膽的去猜想，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師要能以學生的問題為契機，激發(fā)學生的探究意識。

三、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文科學實施素質教育，學法指導是一項重要內容。常言道：教無定法，貴在得法，有效的教學才是好的教學。實施創(chuàng)新教育，要使學生不僅學會一般性地學習，而且要學會研究性地學習，創(chuàng)新性的學習，如：自主學習、探究式學習等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師要大力改革課堂教學方法，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如：一人當一次“教師”。有計劃地安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考，然后進行組內試講，每節(jié)課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要地講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后教師總結。通過“學習”培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力，處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。再如：組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間相互交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說。

四、加強思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學認為思維是智力的核心，抓住思維能力的培養(yǎng)就能有效地促進學生智力的發(fā)展。在教學中我們要實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化。傳統(tǒng)課堂教學中，以“知識”輸出為教學目標，把學生當成“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣、“靜如死水”的氣氛，使學生乏味、厭學，思維的熱情被泯滅?！伴_放式”教學，教師“用教材教”，可充分調動學生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！闭n堂教學作為一門藝術，引發(fā)學生思維的方法較多，采用什么方法為好，要根據課文的內容、學生的情況和教師的風格而定。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一席精彩的表演……把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活。而有的教師則喜歡在課堂教學的結尾，給學生留下想象的空間，撥動學生創(chuàng)造性思維的靈機，誘發(fā)學生再創(chuàng)造的靈感。

總而言之，在語文教學中要注重創(chuàng)新教育的滲透，讓創(chuàng)新教育貫穿語文教學的全過程。這樣才能有效地激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，取得事半功倍的教學效果。