李文

江

工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學(xué)習(xí)效果，一直是工科高?？紤]的問題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)工科研究生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的實(shí)踐，試圖回答上述問題。

一、課程開設(shè)的必要性

（一）戰(zhàn)略需要

2008年6月5日，國務(wù)院發(fā)布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)。建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M(jìn)知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。制定并實(shí)施全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)普及教育計劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。

（二）政策要求

2004年，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號文件，即（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，其中關(guān)于加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：“普及知識產(chǎn)權(quán)知識，提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。鼓勵有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位?！薄凹訌?qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓(xùn)，為國家提供急需的涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級專業(yè)人才隊伍，將知識產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國家輸送一批涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。”

（三）形勢呼喚

《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”。并強(qiáng)調(diào)推動知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標(biāo)代理、版權(quán)代理、植物新品種代理以及集成電路布圖設(shè)計代理等）制度是戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)之一，其所列舉的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略之“專項任務(wù)”中，能最大化促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的專利制度位列榜首，顯然，專利代理制度必然會在所有知識產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。

從上述可見，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對有工科背景又具備知識產(chǎn)權(quán)知識的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。為此，形勢呼喚工科高校，以專利代理人制度為導(dǎo)向，以知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)為依托，重新思考我國理工類院校法學(xué)教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

二、課程模式的國際化

美國與日本是全球公認(rèn)的兩大知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，它們在知識產(chǎn)權(quán)高等教育實(shí)踐的有益探索和豐富經(jīng)驗，值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。美、日兩國均充分發(fā)揮大學(xué)，包括理工院校，作為知識產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國40%的經(jīng)濟(jì)增長源于知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬，高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才5萬。美國的知識產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀(jì)80年代。其做法是：最初由大學(xué)普遍開設(shè)MOT（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識產(chǎn)權(quán)知識；后來發(fā)展到依靠大學(xué)設(shè)立的法學(xué)院來承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國律師協(xié)會認(rèn)可的183所法學(xué)院，都提供正式的知識產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)制3～6年，畢業(yè)時授予法律博士學(xué)位（JurisDoctor，J·D）；對于獲得J·D學(xué)位的學(xué)生、在職法律從業(yè)者以及外國留學(xué)進(jìn)修人才，則提供9個月或1年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向LL·M（法學(xué)碩士）教育。

與美國知識產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學(xué)法學(xué)院也承擔(dān)著知識產(chǎn)權(quán)高等教學(xué)工作。但不同的是，日本還有另外一個專門承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)高等教育的機(jī)構(gòu)一日本政府特許廳（JPO）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。換句話說，日本有兩大知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（JPO）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。提供行政管理、審查員、復(fù)審員課程以及為高等教育機(jī)構(gòu)編制并免費(fèi)提供知識產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實(shí)用新型、工業(yè)設(shè)計、商標(biāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學(xué)法學(xué)院。日本九州大學(xué)法學(xué)院1994年秋首設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程——國際經(jīng)濟(jì)與商業(yè)法律碩士課程，2004年開始招收知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。至今，日本有68所法學(xué)院全部提供知識產(chǎn)權(quán)法教育課程。

在知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國模式具有三大亮點(diǎn)：首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。其次，除了專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國企業(yè)還十分重視對員工進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)知識教育以及培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國擁有享譽(yù)全球世界知識產(chǎn)權(quán)界的研究中心——德國慕尼黑馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點(diǎn)。

實(shí)踐經(jīng)驗培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國外先進(jìn)國家的相關(guān)教學(xué)模式。日本有些學(xué)校以企業(yè)和非營利性法人的要求來確定課程內(nèi)容；德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學(xué)導(dǎo)論，還有歐洲國家知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)員，每一個人都要求從事一項專利申請工作，要求法律背景與非法律背景的學(xué)員相互協(xié)作；美國的判例教學(xué)法要求學(xué)生閱讀分析他們學(xué)習(xí)的每門功課中上百個已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學(xué)生就某個問題在課堂內(nèi)外展開辯論。

三、課程內(nèi)容的實(shí)用性

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計與變革，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與新穎性。一般意義來看，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊(yùn)。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實(shí)際應(yīng)用成果引入教學(xué)。課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當(dāng)，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護(hù)等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。

在河南工業(yè)大學(xué)，從2010年開始，為了實(shí)施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程確定為工科研究生的一門必修課，32個學(xué)時。在有限的課時內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個很重要的問題。將知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的全部內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)時不夠，二是學(xué)習(xí)不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，有針對性地確定講述內(nèi)容是一個十分現(xiàn)實(shí)的問題。通過調(diào)研和面向研究生的問卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法的內(nèi)容確定了1：6：3的比例，以專利法為重點(diǎn)，兼顧知識產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問式標(biāo)題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”，第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利”，第三講是“如何申請專利”，第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”，等等，這樣做，老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都十分明確。

四、課程講授的研習(xí)法

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在教學(xué)過程中完全講授知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，忽略知識產(chǎn)權(quán)立法動態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的精髓。二是純粹實(shí)務(wù)化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在講授知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程時，完全運(yùn)用“以案說法”的教學(xué)方法，而忽視了知識產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識的講授與傳播，使得學(xué)生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)知識。為此，筆者建議將案例教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法。

所謂實(shí)例研習(xí)，即通過對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進(jìn)行研究來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué)方法的目的在于通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問題的能力。

知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入實(shí)例研習(xí)法的意義重大。第一，知識產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法，還涉及商業(yè)秘密保護(hù)、反不正當(dāng)競爭法、計算機(jī)軟件保護(hù)和植物新品種保護(hù)等。由于這些法律各有特點(diǎn)，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來講，理解起來難度較大，加上知識產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習(xí)法勢在必行。第二，實(shí)例研習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，實(shí)例研習(xí)法不僅有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，還可以將復(fù)雜問題簡單化、直觀化、形象化，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對案例的研習(xí)來學(xué)習(xí)知識，能夠讓復(fù)雜的問題更加直觀，便于學(xué)生對知識的理解。

實(shí)例研習(xí)方法是對案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。如何實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為：第一，結(jié)合每一講的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學(xué)回答，必要時還可請幾位同學(xué)就案例提出新問題；第二，就本講內(nèi)容，運(yùn)用理論、概念及解讀、法條等進(jìn)行講解；第三，在課堂研習(xí)中，回答問題的同學(xué)依據(jù)法條進(jìn)行分析，分析的結(jié)果再請同學(xué)進(jìn)行評析；第四，請同學(xué)們就案例提出新的問題，老師結(jié)合已有問題和新的問題一并回答。

綜上所述，要成功實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法，需要做到以下幾點(diǎn)：一是講授的老師必須做到對講授的內(nèi)容沒有盲點(diǎn)，學(xué)生無論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習(xí)慣；三是運(yùn)用實(shí)例研習(xí)方法并不排斥其他教學(xué)方法，如對復(fù)雜的問題采用案例研習(xí)方法，對一般問題仍然可以采用案例分析方法。