劉勤

摘 要：在語文教學(xué)中加強情感教育，讓語文課文成為傳遞情感的橋梁，這不僅有助于讓學(xué)生感受到作者豐富的情感，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文課文中有很多充滿情感的課文，教師在教學(xué)的過程中要抓住教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生有感情地閱讀，讓學(xué)生能夠在情境交融下更好地理解課文內(nèi)容，提高對課文的鑒賞能力，從而有效地促進并提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情感教育；閱讀能力；人物語言

在語文課文中有很多課文都是以情至上的，如果要更好地理解課文，提高自己的語文閱讀能力，那么就必須將閱讀建立在和作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)的時候要采用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的情感，用情感教育來幫助學(xué)生更好地理解課文，并提高自己的理解能力。

一、用理解課文詞句來體會情感

要體會作者的情感首先要建立在理解課文的基礎(chǔ)上，教師在加強情感教育的過程中要幫助學(xué)生更好地理解課文，只有在析詞理句的基礎(chǔ)上閱讀，才能夠更好地理解作者所要表達的思想。

1.體會人物語言

由于課文中的人物語言對于表現(xiàn)人物的思想品德、性格習慣等相當重要，所以如果要理解課文中的情感，就必須先要讀懂課文中的人物語言。教師可以通過啟發(fā)式提問等方法來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中人物語言所預(yù)示的人物性格。例如，蘇教版六年級語文上冊的《負荊請罪》是劇本的形式，通篇都是人物對話，這樣的課文正好可以用來讓學(xué)生通過揣摩語言思考人物的性格、心理。教師可以針對課文內(nèi)容提出問題：“廉頗為什么會感到氣憤呢？通過藺相如的回答可以看出他在聽了廉頗后，心情怎樣？通過廉頗和藺相如的對話可以看出他們分別是怎樣的性格？”通過這樣一系列的對話可以幫助學(xué)生深入思考，對于課文的理解也會更加深入。

2.體會人物心理

人物的心理描寫也是一種重要的描寫方法，通過心理描寫可以挖掘出人物的內(nèi)心世界，看到其復(fù)雜的情感。教師可以通過適當?shù)淖穯枎椭鷮W(xué)生更好地挖掘人物的內(nèi)心世界。教師除了可以讓學(xué)生從文章的心理描寫中領(lǐng)悟人物情感，更可培養(yǎng)學(xué)生通過文章的描寫來揣摩人物的心理活動。例如，在學(xué)習了蘇教版三年級下冊的《第八次》之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“當布魯斯王子看見了蜘蛛結(jié)網(wǎng)之后，他都有哪些心理活動呢？”教師可以試著讓學(xué)生用文字描述布魯斯王子的心情，探討他在喊出“我也要干第八次”這句話之前，有過怎樣的內(nèi)心掙扎。通過這樣的練習不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，更可以鍛煉學(xué)生心理描寫的能力，促使他們自身的情感變得更為細膩。

3.體會人物行為

除了對話和心理之外，其實人物的行為動作描寫在文章中也是十分重要的，通過動作和行為描寫能夠看出一個人內(nèi)心的精神和品德。例如，在學(xué)習蘇教版三年級語文《軍神》的時候，教師可以著重讓學(xué)生閱讀軍神劉伯承在手術(shù)前后的情景，讓學(xué)生帶著問題閱讀，分組討論劉伯承在手術(shù)中“雙手緊緊抓住身下的白色床單”等舉動意味著什么，而沃克醫(yī)生在手術(shù)后“俯下身子親切地注視著年輕人”的時候，又是抱著怎樣的想法。通過這樣的深入閱讀可以幫助學(xué)生更好地體會軍神的勇敢，體會沃克醫(yī)生對他的欽佩。教師在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后還可以啟發(fā)學(xué)生思索一下，是怎樣的精神鼓舞了劉伯承支撐下去的，應(yīng)該要努力學(xué)習他的這種精神。這樣的話不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文，更激發(fā)了學(xué)生的激情。

二、用有感情的朗讀來激發(fā)情感

1.教師用朗讀示范

新課程標準提出語文教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，要讓他們逐漸培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感最好的方法莫過于有感情地閱讀了。教師可以在上課的時候有感情地閱讀課文，起到示范作用，引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)課文不同的風格，教師可以采用各種不同的朗讀風格，在朗讀《哪吒鬧?！愤@篇課文時，要用歡快的節(jié)奏突出小哪吒的活潑機靈；在朗讀《拉薩的天空》這種抒情散文時，又要用充滿抒情的語氣讓學(xué)生感受大自然的美，體會祖國山河的壯麗多彩；在朗讀《狼和小羊》的時候則要區(qū)分狼和小羊的聲音，表現(xiàn)狼的狡詐和小羊的溫和。通過這樣的朗誦能夠讓學(xué)生更直觀地品味出文章中的情感。

2.學(xué)生通過朗讀想象

除了教師自己范讀以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，讓他們帶著情感來朗讀，并且在朗讀中發(fā)揮自己的想象力，既要讀出課文獨有的意境，更要在腦海中形成一幅畫面。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于文章意境的理解，更能培養(yǎng)他們的想象力。

三、用動人的教學(xué)情境來升華情感

語文教師在授課的時候應(yīng)該盡量挖掘教材中的情感因素，并在教學(xué)的過程中盡力展現(xiàn)一個和課文意境相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在這樣的學(xué)習中，更容易幫助學(xué)生達到情感的升華。例如，在學(xué)習《拉薩的天空》這篇課文時，教師可以選擇一些和課文內(nèi)容相符的圖片或影像資料在課堂中播放，構(gòu)筑一個唯美的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在形象思維中感悟文章要透露的內(nèi)涵，理解文章的中心思想。

總之，情感教育有助于提高小學(xué)生語文閱讀能力，在教學(xué)中運用情感教育方式，不僅能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能夠在激發(fā)情感的同時讓他們對課文的理解得更加深入、透徹。語文教師可以通過課文對話、人物心理、動作行為等入手，以啟發(fā)式提問的方法鼓勵學(xué)生思索文章中的深層情感，而聲情并茂的朗讀更可以幫助學(xué)生更好地體驗文章中蘊含的情感和特殊韻味。

參考文獻：

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