安慧心 安慧姝

旅游管理專業(yè)是一個實踐能力較強的專業(yè)，需要提高學生的實踐能力，尤其對應用類型本科院校，提高學生實踐動手能力是專業(yè)發(fā)展的首要目標，學生動手能力提高，首先要提高教師的實踐動手能力，現(xiàn)在高校教師有企業(yè)經(jīng)驗的并不是很多，如何培養(yǎng)專業(yè)的雙師型教師是當前面臨的一個課題。雙師型教師的考評體系的建立與完善是衡量雙師型教師隊伍建設的標準，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要保障。

黨的十八大以后，李克強總理強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，我國大約600所本科院校逐步轉(zhuǎn)變成應用型本科。應用型本科主要目標就是提高學生實踐動手能力，根據(jù)市場需要設置專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需要開設課程，教師整合教材，提煉典型工作任務，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以適應崗位需求。旅游管理專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，首先要提高教師的實踐能力，提高教師的實踐能力，要建立一個科學的雙師型教師考評體系，合理考核教師雙師能力，是保障旅游管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、現(xiàn)行旅游管理“雙師素質(zhì)”教師考評體系的困惑

（一）認識上的偏差性

現(xiàn)在很多高校對旅游管理“雙師型”教師認識存在一定偏差，即使雙師型教師的概念已經(jīng)提出很多年，很多院校都在培養(yǎng)雙師型教師。但在很多院校這只是一個口號，只要求數(shù)量不要求質(zhì)量，國家教育部門對雙師型教師也沒有明確指標，各個高校認識程度也不一樣，因此高校雙師型教師隊伍比較混亂。各個地方標準不一，希望有關(guān)部門明確雙師型教師的含義，讓高校正確地培養(yǎng)雙師型教師隊伍，為本專業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

（二）模式上的落后性

國家教育部門對雙師型教師沒有明確規(guī)定，現(xiàn)在各個高校對雙師型教師的認定與考核模式比較落后，不能完全體現(xiàn)雙師型教師的考評機制。首先，很多院校把旅游管理專業(yè)雙師型教師考評理解成為教師的簡單評比，缺乏公平性、科學性，隨意性比較大，對教師發(fā)展沒有益處。其次，“雙師素質(zhì)”教師考評過程本身缺乏動態(tài)發(fā)展，沒有相應的跟蹤體系?？荚u指標中沒有涉及教師獲得“雙師素質(zhì)”后繼續(xù)學習的要求，缺乏長效激勵機制，而接受“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)后的考評是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）方法比較單一

“雙師素質(zhì)”教師考評一般是由學校統(tǒng)一制定考核辦法，以教師完成的課時數(shù)、教學效果的優(yōu)良率、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的獎項數(shù)、指導的學生數(shù)等為關(guān)鍵指標，結(jié)合師德、出勤和平時表現(xiàn)等方面進行綜合評價，沒有從不同專業(yè)、不同層次對教師分別進行考評。這種一概而論的考評最大的局限性就是評價過程程式化和靜態(tài)化，從而影響教師考評結(jié)果的客觀性和真實性。

（四）范圍局限性

現(xiàn)在很多高校在評定雙師型教師時，只考慮自己院校的旅游管理專業(yè)教師，對兼職等其他形式的教師不考慮，評定雙師型教師的范圍具有一定局限性，不利于旅游管理專業(yè)長遠發(fā)展，希望有關(guān)部門建立相應文件，讓旅游管理專業(yè)教師有一個公開、公平、公正的舞臺展示自我。

二、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建原則

（一）導向性原則

教師考評體系的構(gòu)建要遵循考評的導向性原則，以學校的發(fā)展為戰(zhàn)略目標，引導教師自我發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”?？荚u體系各項指標的確立要充分體現(xiàn)學校在不同發(fā)展階段對“雙師素質(zhì)”的要求，按學校的工作重心來分配權(quán)重，把學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標細化為每一位“雙師素質(zhì)”教師的工作目標，從而激發(fā)教師的工作積極性，最終體現(xiàn)考評的科學性、合理性，實現(xiàn)考評的約束性、激勵性。

（二）系統(tǒng)性原則

評價教師雙師型教學能力，建立的評價體系要遵循系統(tǒng)性原則，全方位考查一名教師的能力，體現(xiàn)出絕對公平、公正、公開。評價體系要讓所有的教師信服，讓企業(yè)的行家認可，充分體現(xiàn)出雙師型教師考評機制。

（三）動態(tài)性原則

雙師型教師隊伍考核要建立一個動態(tài)機制，不能一旦考核通過就是終身制，必須在一定期限內(nèi)重新考核，一個高校的旅游管理專業(yè)雙師型教師隊伍要有一定動態(tài)性，這個體制能保持雙師型教師隊伍的能力不斷提高，更好地提高學生動手能力。

三、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建策略

“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建策略是一個復雜過程，考評體系也在執(zhí)行過程中不斷完善，不斷修改，成為一個優(yōu)秀的雙師型教師考評體系。

（一）更新理念

從“以事為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“雙師素質(zhì)”教師考評體系一般以事為本，具體表現(xiàn)在考評指標指向教師的教學、科研、獎項等。

（二）明確目標

從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。應用型本科應當根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化提出考評“雙師素質(zhì)”教師的標準，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“雙師素質(zhì)”教育考評機制。

（三）完善體系

從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變。考核教師雙師型能力要從各個方面進行考察，要細化，具有一定的科學性、合理性、全面性。

四、結(jié)語

旅游管理專業(yè)雙師型教師考評體系是旅游管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，專業(yè)發(fā)展的核心要素就是教師，教師能力提高，是提高學生能力的基本保障，學生能力提高，適應工作崗位，學校才能辦成社會滿意的專業(yè)。