鄭碧蓉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情感的深處，能豐富學(xué)生的情感，能啟發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一，最終將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。下面我基于自己的觀察與思考，談?wù)劺首x教學(xué)存在的主要問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1. 朗讀時(shí)間缺乏保障

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出讀書的要求：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@無(wú)疑使告訴我們：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性任務(wù)，地位十分重要。然而，現(xiàn)在教學(xué)中的大部分時(shí)間都被教師不必要的講解和無(wú)謂的提問(wèn)占去了，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通讀順課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一流程，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2. 忽略學(xué)生個(gè)性差異

朗讀的質(zhì)量不但與具體的課文有關(guān)，而且與學(xué)生的個(gè)性相連。有些學(xué)生的表演才能較好，情感比較外向，情感表現(xiàn)力比較強(qiáng)，自身表達(dá)能力強(qiáng)，朗讀課文時(shí)就容易讀準(zhǔn)字音，讀通讀順，富有感情；而有的學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境受制約，感情內(nèi)斂，不善表現(xiàn)，即便內(nèi)心對(duì)文章的情感有比較深刻的體會(huì)，也無(wú)法展現(xiàn)到位，只能讀得相對(duì)平淡。正因?yàn)橛腥绱瞬町悾覀兘處煵还苁菣z查性的朗讀，還是講析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，教師的目光往往只盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，殊不知，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期得不到朗讀訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生的朗讀水平從何談起！

3. 朗讀要求空泛抽象

閱讀教學(xué)中我們常會(huì)看到這種情況：為了體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)容理解和感情體會(huì)都比較到位，也為了展現(xiàn)語(yǔ)文課堂上書聲瑯瑯的熱烈氛圍，教師著力讓甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)生們有感情地讀讀這部分”或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類空泛抽象的引導(dǎo)導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能集理解、體驗(yàn)、表達(dá)于一體。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1. 保證不同層次的朗讀時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要保證落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上。要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生在不同層次朗讀好課文，初讀時(shí)要求做到：一是聲音響亮，用普通話讀；二是讀準(zhǔn)字音，吐字清楚；三是不讀破句，讀順課文。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子。精讀時(shí)，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。研讀時(shí)，要做到：一是品味文章語(yǔ)言；二是理解作品感情；三是恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。

2. 營(yíng)造人人參與朗讀的氛圍

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。朗讀時(shí)可適當(dāng)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，可請(qǐng)學(xué)生配畫外音，也可以用語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生參與朗讀。

3. 教給意群停頓的朗讀方法

一篇文章中，句與句之間、段與段之間，都是一環(huán)扣一環(huán)，嚴(yán)絲合縫，有一種內(nèi)在的邏輯性，正所謂“一枝動(dòng)，百枝搖”。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該上下相連，首尾兼顧，不可“斷章取義”“孤軍深入”。因此在開始朗讀時(shí)，首先需要合理進(jìn)行詞語(yǔ)組合，讀出句序，形成語(yǔ)流，把文字符號(hào)“復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)。由于作品的語(yǔ)句是依照意群排列的，朗讀時(shí)應(yīng)該順從意群去讀，這樣，語(yǔ)言的節(jié)奏就不會(huì)打亂了。

4. 示范以聲傳情的朗讀技巧

朗讀傳遞的是一種理解，“輕、重、緩、急、頓”就是一種理解。教師通過(guò)準(zhǔn)確把脈，依據(jù)文本個(gè)性，準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)，在讀中指導(dǎo)學(xué)生理解意思，把握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣，學(xué)生也就能夠朗讀得得心應(yīng)口。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師范讀尤其重要。教師能以不同的朗讀基調(diào)、不同的情感來(lái)對(duì)學(xué)生示范朗讀不同類型、不同體裁的文章，使他們?cè)诮處煼蹲x中，獲得朗讀技巧。由于模仿是兒童的天性，學(xué)生傾聽多了，模仿多了，經(jīng)驗(yàn)也就多了，最終就能轉(zhuǎn)化為自己的能力。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的語(yǔ)文課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證、方法上的指導(dǎo)，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

（作者單位：福建省永泰縣大洋中心小學(xué)）