黎斌

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)語言是指在數(shù)學(xué)活動過程中教師為了確?；顒禹樌M(jìn)行并達(dá)到一定活動目標(biāo)而使用的語言。農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的現(xiàn)狀不容樂觀，改善農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)遵循農(nóng)村幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，提高農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積極構(gòu)建自身數(shù)學(xué)教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；幼兒教師；數(shù)學(xué)教學(xué)語言；現(xiàn)狀；對策

數(shù)學(xué)是幼兒園科學(xué)教育活動的重要內(nèi)容之一，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒園階段數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系。在幼兒園開展數(shù)學(xué)活動對幫助孩子們學(xué)會生活、啟發(fā)智力和培養(yǎng)規(guī)則意識等都有著積極的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著孩子在課堂上的腦力勞動的效率。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)運(yùn)用是數(shù)學(xué)活動順利、有效開展的重要保證。

一、調(diào)查背景

為了了解農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)和農(nóng)村幼兒的健康全面發(fā)展，“農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言研究”課題組采用實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、座談、隨班聽課、資料檢索等調(diào)研方式，于2013年9月初至2014年1月底共四次對湘南永州、衡陽、郴州等地區(qū)農(nóng)村幼兒園的1500余名教師進(jìn)行了調(diào)研。本項(xiàng)調(diào)研涵蓋學(xué)前兒童四大數(shù)學(xué)核心內(nèi)容：集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、圖形與空間和比較與測量，分別從數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、趣味性等方面進(jìn)行考察，以獲取第一手資料。

二、現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)語言是指在數(shù)學(xué)活動過程中教師為了確?；顒禹樌M(jìn)行并達(dá)到一定活動目標(biāo)而使用的語言，它是數(shù)學(xué)語言與教學(xué)語言的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)語言使用中時常出現(xiàn)以下情況：

（一）教學(xué)語言不準(zhǔn)確

1. 導(dǎo)入語不準(zhǔn)確

案例：中班的數(shù)學(xué)活動“我的超市開張啦”的導(dǎo)入部分，教師說：“我的超市就要開張了，這些物品該怎樣整齊地擺放，才能讓顧客很快拿到他所需要的呢？”聽完教師的要求，幼兒操作起自己手中的材料……

教師預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖是想通過導(dǎo)入語指導(dǎo)幼兒將物品按類別擺放到貨架上，但結(jié)果卻出人意料，幼兒只是將物品一樣一樣整齊地擺放到貨架上。究其原因，教師的要求——這些物品該怎樣整齊地擺放才能讓顧客很快拿到他所需要的呢——過于空泛，描述不準(zhǔn)確。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，上述要求的語言描述不準(zhǔn)確，致使孩子們的注意力都集中在“整齊地擺放”之上，沒有想到要“分類”擺放。

2. 提問語不準(zhǔn)確

案例：小班的數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識2”的拓展中，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”

教師預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖是想要通過拓展問題引導(dǎo)幼兒觀察、思考并能運(yùn)用數(shù)字2描述身邊數(shù)量為2的事物，但這樣一個啼笑皆非的問題——誰能在我身上找出什么是2——讓幼兒感到困惑，到底是要找老師身上像2的東西還是找2在老師身上的變身……

3. 講述語不準(zhǔn)確

案例：中班的數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)”，教師準(zhǔn)備了一排5個房子，每個房子里都住著一只小動物，教師引導(dǎo)幼兒觀察每間房子里住著什么小動物，并領(lǐng)著小朋友說第幾間房子里住著什么小動物。

序數(shù)具有三個屬性：起始性、方向性和位置性。教幼兒認(rèn)識序數(shù)，要求能理解序數(shù)的含義，就不能脫離此三性。幼兒是否真正掌握了序數(shù)，就看他能否從不同的方向來確定和表達(dá)事物的排列次序。在此教學(xué)案例中，教師自始至終都沒有指出和強(qiáng)調(diào)按什么方向定順序。

4. 評價語不準(zhǔn)確

案例：大班的數(shù)學(xué)活動“找座位”中，教師出示座位票第3排第4座、第5排第2座，請幼兒將座位票正確地貼在相應(yīng)的座位上，針對幼兒的表現(xiàn)，教師對幼兒的評價語只有“不對”“好”“不錯”，沒有其他的評價。

每個幼兒都希望得到老師的認(rèn)可和贊許。教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同發(fā)展水平的幼兒，顯然忽視了幼兒之間存在個體差異的特點(diǎn)。教師在對幼兒進(jìn)行評價時要做到心中有明確的目的，要讓幼兒聽到評價后明白自己的優(yōu)勢在哪兒，還需要在哪些方面努力。對幼兒有層次的評價，更能使幼兒在活動中的表現(xiàn)得到及時強(qiáng)化和糾正。

（二）教學(xué)語言不科學(xué)

1. 無效提問太多

提問是幼兒園數(shù)學(xué)活動中教師常用的教學(xué)手段，我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：頻繁使用“是不是，對不對，好不好”等提問語的教師占到被調(diào)查人數(shù)的70.39%。這類提問是一種形式上的互動，使得教學(xué)活動看似熱鬧，但并不是具有實(shí)際意義的師幼互動，很多都屬于無效提問。在幼兒園數(shù)學(xué)活動中教師常常會提出無需思考的事實(shí)性問題，或是只需回憶的簡單問題，這些低層次的問題可以吸引幼兒注意，但是不能反復(fù)提，那樣會使幼兒感到問題過于簡單，無法實(shí)現(xiàn)啟發(fā)幼兒思考的目的。有效提問一般具有啟發(fā)性、科學(xué)性、連續(xù)性、針對性等特征。

2. 問題的層次性不夠

案例：大班的數(shù)學(xué)活動“能不能”，老師出示了兩張圖（見圖1、圖2），并提問：“你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎，為什么？”

圖1 圖2

面對這樣的問題，孩子們不容易發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，往往感覺束手無策。但是通過有層次性的提問，如：“哪一幅圖告訴我們蘋果比蛋糕重？”“第二幅圖又說明了什么問題？”并在此基礎(chǔ)上，教師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果，就能搬走蛋糕呢？”這樣，孩子們的思維不僅被激發(fā)得活躍，而且不難回答：“既然烏龜能搬走蘋果，就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。”在活動前充分分析并設(shè)計(jì)有層次性的提問就是幫助幼兒搭建思考的臺階。

（三）教學(xué)語言無趣味

1. 冗長難懂

案例：大班的數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識球體”，教師小結(jié)：圓形不能隨意滾動，球體可以隨意滾動；球體從任何位置看都是圓，圓形只是在兩個位置上看是圓。

教師小結(jié)的重要性在于能使幼兒的感性認(rèn)識條理化、理性化，給幼兒留下清漸、深刻的印象，因而語言要簡明，生動和形象。上述小結(jié)語晦澀難懂，若改為：“小皮球，溜溜圓，哪邊看去都是圈；小皮球，立不穩(wěn)，哪邊挨地都能滾。”這類直觀、形象、有趣的兒歌、順口溜等便于幼兒理解和記憶。

2. 缺乏情境、情感

案例：小班的數(shù)學(xué)活動“我會算”，教師提問：“一個蘋果加上一個蘋果等于幾個蘋果呢？”

雖然教師在提問中考慮到幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，用一個蘋果替代了抽象的數(shù)字“1”，但是問題本身還是不免枯燥，倘若創(chuàng)設(shè)情境、增添情感，如“小熊想讓小朋友幫它解決一個問題：一個蘋果加一個蘋果等于幾個蘋果？你們愿意嗎？”這樣的問題更容易激發(fā)幼兒參與的熱情和思考的積極性。

三、對策與建議

（一）遵循農(nóng)村幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律

農(nóng)村學(xué)齡前幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，因此，農(nóng)村幼兒教師選擇活動內(nèi)容時應(yīng)該把尊重幼兒的興趣與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在首位，遵循幼兒的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。要從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，充分利用農(nóng)村大自然的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)與活動內(nèi)容相一致的情境，提供操作性強(qiáng)的材料以喚起幼兒的好奇心。借助預(yù)設(shè)的教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動，通過生活和游戲來培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景和解決問題的過程中，逐步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在的價值。把數(shù)學(xué)植根于農(nóng)村生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中有價值、適合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)活動過程，讓每個幼兒體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）提高農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師應(yīng)在掌握一定的數(shù)學(xué)基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活地把相關(guān)知識融入到學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動中，具備設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)的各種數(shù)學(xué)游戲的能力；要求表達(dá)清晰、思考有條理；具備實(shí)事求是的態(tài)度和鍥而不舍的精神；能夠用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界，指導(dǎo)實(shí)際工作。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高意味著教師對數(shù)學(xué)活動的教育目標(biāo)、內(nèi)容及核心概念的理解更加準(zhǔn)確、對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用更加靈活、自然，對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、趣味性把握得更好。

（三）積極構(gòu)建自身數(shù)學(xué)教學(xué)語言

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)在數(shù)學(xué)活動前準(zhǔn)備教學(xué)語言、在活動后反思教學(xué)語言，在實(shí)踐中積極建構(gòu)和提升自己對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的認(rèn)識與把握。在備課時，備注本次活動的關(guān)鍵教學(xué)語言。所謂關(guān)鍵教學(xué)語言就是直接指向活動目標(biāo)的教學(xué)語言，以及每個活動環(huán)節(jié)導(dǎo)入與總結(jié)時的教學(xué)語言。這種預(yù)設(shè)方式讓教師有更多時間去打磨、錘煉自己的教學(xué)語言，能夠有效提高教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)將教學(xué)語言加入活動反思內(nèi)容中去，對自身的教學(xué)語言做出切實(shí)反思，日積月累，有利于提高自身教學(xué)語言的質(zhì)量和對教學(xué)語言的理解與把握。

幼兒園數(shù)學(xué)教育是人的一生接受數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動是幼兒接受數(shù)學(xué)教育的主要形式，是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的主陣地，數(shù)學(xué)活動的發(fā)展直接影響著農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動的開展過程中，精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講活，啟發(fā)孩子們?nèi)プ穯枴⑷ヌ剿?，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康全面發(fā)展。

（作者單位：湖南省祁陽師范學(xué)校）