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摘 要： 針對對話式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，本文分析對話式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 對話式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國現(xiàn)代化教學(xué)體系中的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著重要作用，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但與其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性，一定程度上影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對教師而言，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視與學(xué)生的交流，通過對話彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足。本文將以此為基礎(chǔ)，討論對話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，為優(yōu)化教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

一、重視師生之間的“對話”

師生之間的“對話”是對話式教學(xué)的核心，教師需要多種形式的對話完成數(shù)學(xué)思想的傳播。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況來看，合理應(yīng)用提問藝術(shù)是開展對話式教學(xué)的主要途徑。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動，經(jīng)常會在課堂上大量應(yīng)用提問藝術(shù)，但從提問的內(nèi)容來看，這些問題主要集中在“是不是”、“對不對”、“明白不明白”等“初級”問題中，難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深層次思考，進(jìn)而無法達(dá)到既定的教學(xué)效果。針對這一情況，教師在教學(xué)中要合理應(yīng)用提問藝術(shù)，通過多種數(shù)學(xué)問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。

以“圓的性質(zhì)”教學(xué)為例，在課堂上，教師在講解完有關(guān)圓的基本知識點(diǎn)外，可以應(yīng)用提問藝術(shù)。例如，教師可以提問：“**同學(xué)，請你回答幾個問題：（1）圓的基本特點(diǎn)有很多，你能說出幾點(diǎn)呢？（2）圓周長的計(jì)算公式是什么？（3）老師的家里有一個非常漂亮的呼啦圈，它的直徑是90cm，那么你能計(jì)算出它的周長嗎？”對教師而言，在問題設(shè)置中，要控制對話問題的層次性，由淺入深，逐步引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考，而學(xué)生回答教師的問題后，教師可以列舉更具思考性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，學(xué)生在解答教師的問題后，教師再次提問：“大家都知道，車輪是圓形的，那么它為什么不是正方形、三角形的呢？”。這一類問題會進(jìn)一步加深學(xué)生的數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生理解“圓的半徑長度相等”這一性質(zhì)。

這種“教師問、學(xué)生答”的對話式教學(xué)，能有效強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，也能進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，具有良好的應(yīng)用價值。

二、重視學(xué)生之間的“對話”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為保證對話式教學(xué)的教學(xué)效果，教師需要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生之間的“對話”，實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在這一階段教學(xué)中，教師需要從兩方面做起。

1.設(shè)置“對話”環(huán)境，合理搭配“對話”小組。

設(shè)置對話環(huán)境是保證學(xué)生對話有效性的重要保證，在教學(xué)過程中，教師可以引用小組學(xué)習(xí)法的相關(guān)內(nèi)容，通過將本班級同學(xué)劃分為多個討論小組，設(shè)置有效的對話環(huán)境，為學(xué)生之間的對話奠定基礎(chǔ)。

而在搭配學(xué)習(xí)小組時，教師需要注意學(xué)生之間的差異，保證小組成員的學(xué)習(xí)能力、對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解能力基本相同，確保小組成員之間能根據(jù)數(shù)學(xué)問題展開對話。另外，搭配小組也要盡量遵照原有座次進(jìn)行排組，避免引起班級秩序混亂。

通過設(shè)置對話小組，為學(xué)生之間的“對話”奠定良好基礎(chǔ)。

2.教師引導(dǎo)對話，實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)。

在設(shè)置對話小組后，教師要引導(dǎo)小組的對話，保證教學(xué)的有效性。

以《平行四邊形與梯形》教學(xué)為例，教師在小組討論對話之前要設(shè)置問題，例如：（1）生活中常見的平行四邊形物體與梯形物體都有什么？（2）平行四邊形與梯形的周長的計(jì)算公式是什么？（3）平行四邊形與梯形各有哪些特性？等等。除上述問題外，教師還可以設(shè)置一些具有計(jì)算性的問題要求學(xué)生之間進(jìn)行對話討論。例如，假設(shè)一個梯形的面積為45cm2，它的高度為6cm，下邊長度是上邊的2倍，兩個斜邊的長度均為7cm，求該梯形的周長。

在設(shè)置問題后，教師可以要求全班同學(xué)根據(jù)問題進(jìn)行討論。從學(xué)生討論過程來看，很多學(xué)生都會就平行四邊形、梯形的性質(zhì)、計(jì)算方法進(jìn)行討論，并相互之間分享在生活中存在的梯形物品、平行四邊形物品。而更多的同學(xué)會互相講解自己對兩種圖形特點(diǎn)的認(rèn)識，并根據(jù)教師的課堂講解內(nèi)容進(jìn)行討論；少部分細(xì)心的同學(xué)會拿出自己的課堂筆記，與其他同學(xué)分享，解答教師提出的問題。通過激烈討論，小組成員對平行四邊形、梯形有了更深刻的認(rèn)識。

而在小組討論結(jié)束后，教師可邀請各小組成員代表走上講臺，與大家分享本小組討論結(jié)果，而其他組成員在相互了解其學(xué)習(xí)結(jié)果后，能改正本小組討論結(jié)果，保證了小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師在學(xué)生“對話”中，通過設(shè)置多種問題，使同學(xué)做到了“帶著問題對話”，保證學(xué)生之間的對話內(nèi)容始終與教學(xué)大綱相一致，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

結(jié)語

對話式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，通過師生、學(xué)生之間的對話達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)[1-2]。對教師而言，在開展對話式教學(xué)中要考慮年齡特點(diǎn)對學(xué)生的影響，設(shè)置多種對話環(huán)境，滿足不同學(xué)生對對話式教學(xué)的需要，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程忠.創(chuàng)新教學(xué)模式——針對“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，0（7）：47.

[2]林松火.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015，0（48）：88.