周瓴　黃宇佳

摘 要： 日本近代化后，就效仿歐美國(guó)家，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“寬裕教育”。日本政府從1977年開(kāi)始不斷地進(jìn)行寬裕教育改革，但是改革最終在2008年宣告失敗，最終形成“脫寬松教育”的局面。本文通過(guò)分析圍繞《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行的改革，嘗試給日本寬裕教育提出建議，意圖在教育本質(zhì)和寬裕兩者中獲得平衡，尋求多元化的解決方案。

關(guān)鍵詞： 寬松教育 脫寬松教育 教育現(xiàn)狀 啟示

1.引言

日本作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，教育方面的成就不可小覷。日本的寬松教育，與我國(guó)的素質(zhì)教育在一定程度上有共同的目標(biāo)，他們更強(qiáng)調(diào)的是“生存能力”。日本寬松教育的提出，最早可以追溯到二十世紀(jì)七十年代，當(dāng)時(shí)為了振興國(guó)家，就有人提出從教育改革開(kāi)始入手，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這證明了教育立國(guó)的正確性和必要性。但是近年來(lái)，日本寬裕教育改革遇到許多問(wèn)題，2008年開(kāi)始，日本全社會(huì)開(kāi)始反省寬裕教育并又一次進(jìn)行改革——擺脫寬松教育。如何在教學(xué)質(zhì)量和“寬松”中找到平衡點(diǎn)，不僅僅是日本面臨的問(wèn)題，更是我國(guó)教育上面臨的問(wèn)題。

2.“寬松教育”的導(dǎo)入

日本社會(huì)一直以來(lái)重視對(duì)問(wèn)題的解答能力，與此相對(duì)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家重視思考能力。日本的教育存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的自由時(shí)間，創(chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，日本在20世紀(jì)70年代發(fā)表的中央教育臨時(shí)審議會(huì)上提出日本教育存在寬松不足、社會(huì)性不足、社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)不足等問(wèn)題，于是開(kāi)始提出導(dǎo)入“寬松教育”。1977年“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”公布后，日本開(kāi)始導(dǎo)入“寬松教育”，逐漸減少小學(xué)的授課時(shí)間，但是在當(dāng)時(shí)的中小學(xué)并未全面推進(jìn)。

3.“寬松教育”的展開(kāi)

日本通過(guò)發(fā)布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)》一步步地進(jìn)行寬裕教育，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)個(gè)人的“生存能力”。1998年12月，日本修改了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，并在其中正式寫(xiě)入了“寬松教育”的理念并明確了具體的實(shí)施范圍和實(shí)施時(shí)間。寬裕教育實(shí)施的主要措施可以概括為“兩個(gè)減少和一個(gè)增加”。其中包括精選和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮課時(shí)，將約三分之一的教學(xué)內(nèi)容刪減或者上調(diào)到高年級(jí)；調(diào)整課時(shí)比例，縮減必修課，擴(kuò)大選擇學(xué)習(xí)幅度，新增綜合學(xué)習(xí)時(shí)間；擴(kuò)大學(xué)校對(duì)教學(xué)的裁量幅度；引入絕對(duì)評(píng)價(jià)，實(shí)施一周五日制等。

2004年為止，日本在公立中小學(xué)全面推進(jìn)“寬松教育”，把上課時(shí)間改為5天，給予學(xué)生更多的自由時(shí)間。為了保護(hù)學(xué)生的求知欲，徹底改變填鴨式教育，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，要設(shè)立“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，改善課程管理，給中小學(xué)生更大的自主權(quán)，尊重學(xué)生的自主性和主體性，給學(xué)生更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。不僅如此，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化，學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行了對(duì)接，得到了正負(fù)極企業(yè)的幫助，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的革新，針對(duì)高中生展開(kāi)了職業(yè)體驗(yàn)等一系列活動(dòng)。同時(shí)，為了兼顧學(xué)生的國(guó)際化視野，日本教育強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)招募了大量的留學(xué)生。政府出資增加教師數(shù)量，加大師生比例，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。政府財(cái)政大力支持特色教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)立專(zhuān)人大學(xué)制度，改革對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.“寬松教育”實(shí)施后的日本教育現(xiàn)狀

日本的教育改革在初期，對(duì)于日本經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)起到了一定的作用，這些都得益于：國(guó)家相關(guān)部門(mén)十分重視教育，把教育作為立國(guó)之本；擁有較完備的教育法制，讓教育事業(yè)的發(fā)展有可靠的法制保障；職業(yè)教育有非常重要的地位，沒(méi)有片面地強(qiáng)調(diào)所謂的高等教育，為當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)教育培養(yǎng)許多勞動(dòng)形人才；對(duì)教育的投資力度非常大，提高教育水平和質(zhì)量。但是“寬松教育”的確存在很強(qiáng)的局限性，根據(jù)《指導(dǎo)綱領(lǐng)》實(shí)行的寬裕教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，雖然在教師外派、留學(xué)生派遣、大學(xué)教育的國(guó)際化上，獲得了肯定，但是日本全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在國(guó)際上普遍下降。不僅如此，由于學(xué)校和父母的監(jiān)督力度變?nèi)?，逃學(xué)等問(wèn)題日益嚴(yán)重，社會(huì)反響一片嘩然。在“寬松教育”下，日本特有的“集團(tuán)主義”文化的副作用加深，校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象愈演愈烈。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，根據(jù)綱領(lǐng)所實(shí)施的教育政策，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使得學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，并且越來(lái)越懶散。由于學(xué)校教育的封閉化，家庭教育和社會(huì)教育被隔離在外，父母并不能積極地配合學(xué)校的管理。家長(zhǎng)基本上把孩子的教育交給學(xué)校，導(dǎo)致家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方并未配合進(jìn)行。

5.“寬松教育”的啟示

日本的寬松教育是迎合現(xiàn)代化、信息化社會(huì)的產(chǎn)物，是西方教育學(xué)非常值得學(xué)習(xí)的一部分，但是日本的教育改革存在一定的“冒進(jìn)”，改革并不是循序漸進(jìn)的，沒(méi)有真正考慮到改革之前的教育現(xiàn)狀，所以出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。以至于當(dāng)今，日本教育又走向“擺脫寬裕教育”。日本教育改革對(duì)我們也是有很多借鑒意義的，日本教育改革的不徹底很大程度是因?yàn)?，從本質(zhì)上講它還是一種應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上還是根據(jù)考試成績(jī)確定的。這種教育體制會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)新性，扭曲教育的本質(zhì)和目的。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該更重視基礎(chǔ)教育，把科教興國(guó)落到實(shí)處；應(yīng)該健全教育法令；應(yīng)該適當(dāng)重視和發(fā)展職業(yè)教育，提供合格的工業(yè)型人才；加大教育投資力度，真正發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。讓教育融入國(guó)際，適應(yīng)現(xiàn)代化信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

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