翁超超

摘 要： 小學語文新課程標準的實施，要求積極推廣生態(tài)化課堂教學模式，將學生作為教學主體，以有效提高學生在語文學習中的自主性和積極性，使學生養(yǎng)成自主探究、獨立思考的行為習慣。文章對小學語文生態(tài)課堂進行了分析和探討，并提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學語文 生態(tài)課堂

受我國古代大教育家孔子的思想精華、“孟母三遷”典故及惠施和莊子比種葫蘆的故事啟發(fā)，人們認為：教育的本質(zhì)是對生命個體生命意義的理解，研究生命。“生態(tài)課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想和創(chuàng)新的品質(zhì)。“生態(tài)課堂”讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)課堂讓孩子們在新的話題里馳騁思辨的語言。

一、小學語文課堂“生態(tài)失衡”的現(xiàn)狀

1.教與學的失衡。在傳統(tǒng)教學理念的指導下，小學語文課堂實踐活動普遍都是教師全部安排好，向?qū)W生展開的都是標準化與單向性教學，在這個過程中，學生只要接受就可以，一味地進行機械性學習與記憶，無法形成自主探究的意識，缺乏獨立思考的時間，進而直接將教學活動與學生的學習活動直接分裂開，不利于增強教學效果。同時，在教學實踐中，部分教師只知道照著教材展開相關(guān)的教學，在很大程度上將學生控制在一個相對來說比較封閉的學習環(huán)境中，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.教學目標與學生發(fā)展的失衡。當前，在我國的義務教育階段，學生學習的好壞往往都是以考試成績?yōu)橹笜诉M行評判，教師普遍以考試的成績?yōu)閷蛘归_相關(guān)的教學活動。然而，小學語文新課標改革強調(diào)“小學語文的教學應該以促進每位學生的全面發(fā)展為目標，全面涉及識字記憶、語文思維的培養(yǎng)及情感的教育、知識應用能力的提高等多個方面的內(nèi)容”，這些都與目標的教學現(xiàn)狀形成較大的反差，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。同時，新課改強調(diào)“小學語文的課堂應該實現(xiàn)課內(nèi)教學實踐活動與課外生活的緊密結(jié)合，從而使學生在鞏固課堂知識的同時，培養(yǎng)自身的思維能力”。然而現(xiàn)實情況是，教師普遍不重視對教學內(nèi)容的延伸與拓展，直接照本宣科，毫無新意，將學生的精力全部禁錮在課內(nèi)相關(guān)知識的學習中，不利于學生個性的全面發(fā)展。

二、積極構(gòu)建小學語文“生態(tài)課堂”的有效措施

1.課前吃透教材，為打造生態(tài)課堂做好充分準備。要想順利地實現(xiàn)教學目標，打造生態(tài)課堂，最基本的是教師必須提前進行充分的準備，認真?zhèn)湔n，吃透教材，把教學重點和難點都詳細地分析和總結(jié)。教師在上課前最基本的工作是備課，必須認真地對待這一問題，不能應付了事?，F(xiàn)在有很多教師在備課時走過場，認為自己經(jīng)過多年的教學對一切都很熟悉，課前只要稍微看一下就行。其實這種想法是錯誤的，教師必須重視課前的準備工作。新課程改革的推進，對課堂教學提出了更高的要求。教師在課前要把握好教材，根據(jù)教學內(nèi)容及本班學生的實際情況，結(jié)合已有的教學資源，確定課堂教學的方法和思路，對課堂教學過程在頭腦中進行模擬預設(shè)。縱觀所有成功教師的經(jīng)驗，首先都是在解讀文本、吃透教材、認真?zhèn)湔n上下工夫。

2.創(chuàng)造課堂生態(tài)環(huán)境。要設(shè)置語文生態(tài)課堂教學情境，可以選擇多種方法，首先可以充分利用教室環(huán)境中現(xiàn)有的因素，例如教學設(shè)施、燈光及座位等，然后加以布置，從而營造出合適的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以通過利用現(xiàn)代化的教學手段，例如在課堂教學過程中適當?shù)卦黾右恍﹫D片或音樂元素，通過圖片表達某種情境，或通過音樂達到渲染情境的效果，這種特殊氛圍的營造及生活場景的重現(xiàn)可以使學生深刻地體驗和感受，讓學生在內(nèi)化的過程中完成對語文知識的掌握，從而獲得情感的陶冶。此外，教師還可以通過聲情并茂的朗讀，用形象生動的語言體現(xiàn)學習內(nèi)容中的情境。在語文生態(tài)課堂教學中，重要的是教師要學會創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境中，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象。

3.自主學習，改變課堂教學模式。長期以來，我國的課堂教學一直受傳統(tǒng)教學思想的影響，采取的都是灌輸式教學法。在課堂上，教師總是以“權(quán)威”和長者的形象出現(xiàn)，一手包辦課堂教學，學生在課堂上只能被動地接受。課堂教學模式長久以來都是老師在上面講，學生在下面聽，教師說，學生做，教師提出問題，學生進行回答。小學生頭腦十分活躍，充滿想象力，但如果教師不考慮學生的感受，學生怎么會喜歡上語文課呢？新課程改革倡導的是改變學習方式，把過去的學生被動地學習，以“教”為中心變?yōu)閷W生自主學習，以“學”為中心。讓學生在課堂上自己主動地學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文課?，F(xiàn)代教育理論認為，影響課堂學習效率的關(guān)鍵因素是學習者對課堂學習活動的態(tài)度和參與程度，外因需要通過內(nèi)因起作用，持續(xù)的內(nèi)在動力是取得良好的課堂教學的根本。因此要在語文教學中建設(shè)生態(tài)課堂，必須讓學生自主地學習，在學習過程中體會到學習的快樂，愛上語文課。

4.以“陽光”評價為保障。教師要引導學生，評價時不能僅僅抓住別人的失誤之處，而應首先看到別人的優(yōu)勢，從多個角度出發(fā)。這樣立足教學內(nèi)容的評價才是全面的，才是深受大家喜愛的，才能幫助學生在評價中學會評價。除了立足教學內(nèi)容的評價外，評價還可以指向?qū)W生的學習習慣、學習過程、學習方法和學習態(tài)度等方面。如教學“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”時，一位學生能熟練地回答出“是岳飛墓前的對聯(lián)”，并說出其含義，全班學生向他投來滿是驚嘆的眼光。我及時肯定道：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀書邊思考，真是會學習的孩子，值得大家學習?！苯虒W藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在對學生進行評價時，我們要充分考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生，評價的側(cè)重點應有所不同。教師要從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面作出針對學生實際情況的、具有激勵作用的分層次評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，從而形成主動、健康的學習心理。

參考文獻：

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