周燁

摘 要： 本文從任務(wù)型教學(xué)中的口語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、口語(yǔ)活動(dòng)中師生角色、口語(yǔ)活動(dòng)的類型、口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面探討了在任務(wù)型教學(xué)中的口語(yǔ)活動(dòng)，這有助于教師根據(jù)具體情況選取合適的口語(yǔ)活動(dòng)類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)活動(dòng) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 類型

任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生通過(guò)參加多樣的活動(dòng)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)并使用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生側(cè)重對(duì)語(yǔ)義的理解而非語(yǔ)言的形式。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)完成具體任務(wù)習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，他們享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

Breen（1985）指出，語(yǔ)言教學(xué)需要把課堂設(shè)置為真實(shí)的交際環(huán)境，即通過(guò)讓學(xué)生完成具體任務(wù)幫助他們理解課堂上所學(xué)并將其運(yùn)用到真實(shí)生活交際中。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中非常重要。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)和語(yǔ)言輸入假說(shuō)

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1982）指出，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩種不同過(guò)程：習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。“習(xí)得”是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)相同?！皩W(xué)習(xí)”是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

二、任務(wù)型教學(xué)口語(yǔ)活動(dòng)中的師生角色

1.教師角色

教師在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中是知識(shí)的灌輸者和主導(dǎo)者。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師有多重角色，如組織者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者等。

2.學(xué)生角色

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也有多重角色，如自主學(xué)習(xí)者、參與者和管理者等。

三、口語(yǔ)活動(dòng)的類型

1.根據(jù)內(nèi)容劃分

（1）小組討論活動(dòng)。小組討論活動(dòng)是一種有利于交流信息和提高交際能力的活動(dòng)方式，學(xué)生一般按下面四個(gè)步驟表達(dá)見(jiàn)解：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；討論問(wèn)題；設(shè)定討論標(biāo)準(zhǔn)；陳述討論結(jié)果。

（2）角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)是指教師指派學(xué)生擔(dān)任某種角色，并要求按照學(xué)生自己理解的方式扮演，并得到及時(shí)反饋。

（3）辯論。辯論可以使學(xué)生互相啟迪思維，并可以在激烈的辯論中提高口語(yǔ)能力。

（4）游戲。開(kāi)展各種各樣的游戲有助于營(yíng)造輕松愉快的氣氛，學(xué)生可以在生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能。

2.根據(jù)參與者劃分

（1）結(jié)對(duì)活動(dòng)。結(jié)對(duì)活動(dòng)的活動(dòng)參與者是兩人?？梢允怯螒蛑械碾p人比賽或是一項(xiàng)任務(wù)中的雙人合作。

（2）小組活動(dòng)。小組活動(dòng)的參與者人數(shù)根據(jù)具體活動(dòng)確定，一般三五人比較適宜。

（3）個(gè)人活動(dòng)。在個(gè)人活動(dòng)中，學(xué)生以自己的速度獨(dú)立地完成任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)中的口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

Nunan（1999）指出，設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循三個(gè)原則，即真實(shí)性原則、形式與功能結(jié)合原則和任務(wù)階梯形原則。

（1）真實(shí)性原則。這是指設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言和情景要真實(shí)，要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。

（2）形式與功能結(jié)合原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練理解語(yǔ)言的功能，并運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

（3）任務(wù)階梯形原則。這是指所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟

Willis（1996）認(rèn)為“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)（pre-task）。首先在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需要對(duì)學(xué)生不熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹，然后復(fù)習(xí)與所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言，如果在任務(wù)實(shí)施前準(zhǔn)備階段是以聽(tīng)力或閱讀的方式進(jìn)行的，教師要通過(guò)多種方式對(duì)影響聽(tīng)力和閱讀的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)。最后教師要讓學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）。任務(wù)環(huán)由任務(wù)、設(shè)計(jì)和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

a.任務(wù)：學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督并調(diào)控完成任務(wù)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論。

b.設(shè)計(jì)：這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報(bào)他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的和任務(wù)完成的結(jié)果。在向同學(xué)匯報(bào)前，學(xué)生要進(jìn)行口頭、筆頭訓(xùn)練。在這一階段，教師要使學(xué)生明確交流目的，幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語(yǔ)言中的問(wèn)題，并給予反饋。

c.報(bào)告：學(xué)生可以口頭、筆頭等形式向全班交流所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，教師可以多讓幾個(gè)學(xué)生交流，由全體學(xué)生進(jìn)行比較。

（3）后任務(wù)（post-task）。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)改革的最大障礙，因?yàn)橐酝u(píng)價(jià)的理念、手段和方法，容易束縛教師的手腳，使英語(yǔ)教學(xué)回到老路上。因此，要力求評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的更新——注重過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)手段的調(diào)整——各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法的充實(shí)——以人為本的全面評(píng)價(jià)。

任務(wù)型教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在完成任務(wù)過(guò)程中得到了有效提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的變化，這需要教師和學(xué)生一起更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.