吳春艷

摘 要： 隨著課程改革的推進(jìn)，原本老師教、學(xué)生學(xué)的模式已被打破，轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)，老師變成課堂的引導(dǎo)者、參與者、合作者。那么在分組時(shí)就要體現(xiàn)同組異質(zhì)，活而有序，關(guān)注學(xué)生的參與度，在合作學(xué)習(xí)中能使不同程度的學(xué)生都得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。這就要求老師能夠積極積極介入，全面關(guān)注學(xué)生的討論，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，經(jīng)常采取角色輪換，給每個(gè)學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，從而關(guān)注弱勢(shì)群體。

關(guān)鍵詞： 小組合作 調(diào)控原則 調(diào)控策略

一、小組調(diào)控時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）同組異質(zhì)，活而有序

1.同組異質(zhì)。班級(jí)中的學(xué)生無論是接受能力、表達(dá)能力、理解能力還是心理都是不同的，學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此在學(xué)生分組時(shí)不能單純采取興趣分組、自主分組的方法，還要以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使小組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，達(dá)到結(jié)構(gòu)的合理性。

2.角色輪換。小組活動(dòng)效果如何發(fā)揮到極致？這需要每位學(xué)生將自己的角色發(fā)揮到極致，明確自己的分工和責(zé)任。小組中綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，責(zé)任是活動(dòng)分工，起到檢查督促的作用。記錄員、匯報(bào)員可以是動(dòng)態(tài)的，角色可以是轉(zhuǎn)變的，這樣不僅使學(xué)生擁有活動(dòng)熱情，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以體現(xiàn)公平參與的原則。

（二）共同發(fā)展的原則

1.參與度。英國(guó)文豪蕭伯納說得好：“一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)蘋果，而一個(gè)思想和一個(gè)思想交換，得到是兩個(gè)，甚至更多?！毕胧姑恳晃粚W(xué)生都能有所收獲，首先就要使學(xué)生都能參與到合作中，只有學(xué)生讓自己的身體和心理參與了學(xué)習(xí)、討論、交流的全過程，學(xué)習(xí)才是有效的。這就要求在小組合作前，學(xué)生要明確活動(dòng)的要求和目的，老師在布置任務(wù)時(shí)要清晰、明了，使學(xué)生便于操作?；顒?dòng)時(shí)責(zé)任到人，各司其職，不能讓一部分優(yōu)等生主宰課堂，無形中替代應(yīng)該由其他學(xué)生完成的工作。

2.不同程度的學(xué)生都能得到提高。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的差異還是很明顯的，為了使不同層次的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，教師要和學(xué)生建立平等和諧、相互尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。常與優(yōu)等生探討自主學(xué)習(xí)方法，明確奮斗目標(biāo)；常與中等生交流經(jīng)驗(yàn)，樹立自信心，引發(fā)好勝心；常與學(xué)困生溝通學(xué)習(xí)方法，讓他們知道老師一直是關(guān)注他們的。此外，還要給小組成員公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，可以采取輪流匯報(bào)法，每人一題匯報(bào)法，在這種小小的壓力下，樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

（三）合作意識(shí)

1.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。老師在聽取小組合作時(shí)，經(jīng)常會(huì)說“你回答得真好！”等評(píng)價(jià)語言，這是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師經(jīng)常走入誤區(qū)：教師在小組合作時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在學(xué)生個(gè)體上，從而忽略小組整體的發(fā)展。因此，從老師層面上講，在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)還要關(guān)注小組整體的水平。

2.建立合理評(píng)價(jià)制度。課堂評(píng)價(jià)是師生交流的有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。比如：可以采用記分制，小組內(nèi)比賽，也可以是組與組之間比賽?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極作用。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的調(diào)控需要老師靈活、機(jī)智地對(duì)待，才能使這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到高效。

二、調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的途徑

（一）積極介入——全面關(guān)注

教師應(yīng)對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責(zé)。在小組里設(shè)立不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、口頭報(bào)告員、監(jiān)督員等，承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，而且不同的角色必須經(jīng)常輪換，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能有效避免“搭便車”的現(xiàn)象，避免課堂討論淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對(duì)話”，課堂中實(shí)施的討論才能達(dá)到良好的效果。

（二）定向發(fā)言——關(guān)注弱勢(shì)群體

1.角色輪換。小組活動(dòng)效果如何發(fā)揮到極致？這需要每位學(xué)生將自己的角色發(fā)揮到極致，明確分工，明確自己的責(zé)任。小組中綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，責(zé)任是活動(dòng)分工、起到檢查督促的作用。記錄員、匯報(bào)員可以是動(dòng)態(tài)的，角色可以是轉(zhuǎn)換的，這樣不僅使學(xué)生擁有活動(dòng)的熱情，提高合作學(xué)習(xí)興趣，還可以體現(xiàn)公平參與的原則。

2.公平發(fā)言?，F(xiàn)在的課堂中隨時(shí)能夠看到孩子們熱情洋溢的發(fā)言，但也能看到一節(jié)課一次也沒有舉手的學(xué)生。這些學(xué)生在小組中處于被忽略的狀態(tài)，為了刺激優(yōu)等生關(guān)注這些學(xué)生，主動(dòng)幫助這些學(xué)生，我采取了小組積分制，每個(gè)學(xué)生都要站起來回答問題，回答對(duì)的才能加分。這種組中評(píng)比、組間評(píng)比的方法大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，而原來弱勢(shì)群體的一些回答經(jīng)常讓老師大吃一驚，忍不住為他們喝彩。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)——調(diào)控外部環(huán)境

1.三四圍坐。根據(jù)調(diào)查，學(xué)講課堂中小組活動(dòng)時(shí)采取的大多是“圍坐”，現(xiàn)在班級(jí)中大多是一人一桌的小桌型，這種桌子更適合三人組或四人組的圍坐，在擺放時(shí)更方便，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不面向黑板的現(xiàn)象，杜絕學(xué)生產(chǎn)生斜視、頸椎彎曲的危險(xiǎn)，受到老師和學(xué)生的歡迎。

2.操作材料位置的調(diào)控。在進(jìn)行平行四邊形和梯形面積的計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣將操作材料放在書上、簿本上，或放在非?？拷约旱淖烂嫱瓿刹僮骰顒?dòng)，這導(dǎo)致在小組交流時(shí)拼成的圖形已經(jīng)不成型，還要再重新擺一擺。針對(duì)這種現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作時(shí)就將材料放在桌子的中間完成，便于學(xué)生觀察和比較。

（四）旁征博引——關(guān)注學(xué)生的反饋

1.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有嚴(yán)密性、科學(xué)性，沒有含糊不清的詞匯。這種語言是學(xué)生通過自學(xué)所不能掌握的。比如：學(xué)習(xí)圓心、半徑、直徑的定義時(shí)，根據(jù)書中給的定義是沒有辦法理解“圓內(nèi)、圓上、圓外”的含義的，需要老師在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果時(shí)引出這些知識(shí)點(diǎn)。

2.用自己的話表達(dá)一致的意見。這里的小組活動(dòng)主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的語言輸出要求比較高，首先要能夠綜合全組學(xué)生的意見，其次語言的表達(dá)要使別人能夠聽懂，注重語言輸出的完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法.