談衡 雷衛(wèi)寧 周金宇

摘 要： 本文以《機械制造技術基礎》、《液壓與氣動技術》課程規(guī)范化建設為契機，基于“主動作業(yè)”理念，在課程教學中引入情景教學，注重增強學生的學習主體意識，改革傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，并就“主動作業(yè)”運行機制在系統(tǒng)化、規(guī)范化管理方面提出建議。

關鍵詞： 主動作業(yè) 教學過程規(guī)范化 《機械制造技術基礎》 《液壓與氣動技術》

“主動作業(yè)”是杜威教育思想的具體體現，是一種教育理念，也是一種教育方式，對我國現代職業(yè)教育發(fā)展有十分重要的借鑒作用。杜威在《民主主義與教育》一書中對“主動作業(yè)”做了如下概述：“如果一個人在有目的的主動作業(yè)（不管是游戲，還是工作）中，應付各種事物的事實，擴大了興趣，訓練了智慧，這種人就最有可能避免在學術性和遠離實際的知識與呆板的、狹隘的、僅僅是‘實用的’實踐之間的選擇。如果我們教育的組織能使兒童天生的主動傾向在做作業(yè)中得到充分調動，同時注意到這種作用要求進行觀察、獲得知識，和運用建設性的想象力，那就是改進社會條件需要的教育?！盵1]這種通過作業(yè)組織學習，通過作業(yè)解決問題、掌握知識的方法正是杜威“行知合一”教育思想在職業(yè)教育領域的具體化表現，是教育目的和教育過程統(tǒng)一的典型范例。因此，“主動作業(yè)”是學生在保持興趣和好奇心的情境下，充分調動學生天生主動傾向的方法；是溝通教師與學生的中介；是一種獲得知識和運用建設性想象力的活動；也是學生運用自己的工具，自身成長與經驗積累的一種手段。

杜威認為“無論何時，人類占優(yōu)勢的職業(yè)就是生活”，“職業(yè)”不僅是人們賴以謀生的工具，更是一種生活態(tài)度和方式，人們通過職業(yè)得以展現自我，表達自我，促成自我完善。杜威始終關注的是職業(yè)訓練的教育意義和培養(yǎng)“發(fā)展的人”，而組織職業(yè)訓練務必采用“主動作業(yè)”的方法。杜威指出：“通過作業(yè)進行的訓練，是為職業(yè)進行的唯一適當的訓練?！币驗椤白鳂I(yè)是有目的的繼續(xù)不斷的活動。所以通過作業(yè)進行的教育結合進去的有利學習的因素比任何其他方法都要多”[2]。在這里，杜威指出，作業(yè)是有目的繼續(xù)不斷的活動，是一個持續(xù)不斷的過程，它是通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段不斷循環(huán)上升進行的?！爸鲃幼鳂I(yè)”在杜威看來這種方法既有別于傳統(tǒng)的讀書方法，又有別于單純?yōu)楂@得實際經濟利益或僅僅使學生掌握一技之長的狹隘的職業(yè)訓練方法。通過“主動作業(yè)”，受教育者產生乃至提高對職業(yè)的興趣，也只有在這些真正需要動手動腦的實踐活動中，一個人才能真正找到他的能力傾向，對確定個體未來的主要職業(yè)和對社會的貢獻是一個重要的關鍵條件[3]。這里所說的“作業(yè)”就是杜威“從做中學”方法論在職業(yè)教育領域的具體化體現。杜威在《民主主義與教育》一書中說得很明白：“主動作業(yè)代表的是要去做的事情，而不是要去研究的東西?！盵4]

“主動作業(yè)”作為職業(yè)訓練的一種方法，同時是一種組織知識的方法，即通過一些“作業(yè)”組織知識進行教學。這樣組織教學的方法是有生命力的，因為它將各種教育要素有機聯(lián)系起來，通過組織行為變現出來，并在進行中不斷調整，且永不停滯。因此，這種組織方法顯然比那些“刻板的、表面的、無趣的”且“有意識地為了純粹抽象的目的而進行的組織教學”的方法好得多。

基于以上認識，在近幾年里，我們在《機械制造技術基礎》與《液壓與氣動技術》這兩門基礎學科里，針對以前課堂的傳統(tǒng)教學模式，主要問題是對學生個體研究不夠。學生作為獨立個體，其智力領域常常存在差異，沒有把學生學習的主動性、積極性充分調動出來。另外，這兩門學科各知識模塊間既存在聯(lián)系又相對獨立，如在教學過程中一味強調“做中學”，在沒有講清概念的情況下直接引入項目教學，常常會造成學生邏輯思維混亂，進而使教學效果事倍功半。因此，我們在教學改革實踐中仍以課堂教學為主，實踐教學為輔，倡導“學行結合”的學習方法，通過在課堂教學過程中不時引入案例、“主動作業(yè)”等情景教學方式，架構起教師主體與學生主體間的交流，從而引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習主動性?；凇爸鲃幼鳂I(yè)”的情景教學模式已先后在我系多門主干課程中進行試點和改革，且已初步形成規(guī)模。本文借深化課程改革的契機，結合自己的教學實踐，就“主動作業(yè)”運行機制中的內涵，以及如何建立“主動作業(yè)”的規(guī)范化管理系統(tǒng)提出一些意見。

一、關于在《機械制造技術基礎》課程教學中構建“主動作業(yè)”運行機制

《機械制造技術基礎》是機械專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要包括：金屬切削原理和刀具、金屬切削機床和機械制造工藝學等專業(yè)知識，各模塊之間既相對獨立又相互聯(lián)系，“主動作業(yè)”作為各模塊間有效的聯(lián)系手段，其實質是通過作業(yè)組織教學活動，即通過精選的典型習題，根據教學大綱的要求，在充分考慮學生實際學習情況（知識結構、學習能力等）的前提下，以各章節(jié)精選的習題為連線，串聯(lián)和組織教學內容，并根據教學內容選擇合適的教學方法，通過精心設置的互動環(huán)節(jié)傳授知識，理論結合實踐，從而體現“以學生為中心”的教學理念，借以培養(yǎng)學生的主體意識，使其在自我意識發(fā)展過程中，通過對自我個性、自我精神的改造，發(fā)展自己的潛在能力，提高自己的創(chuàng)造力[5]。主要步驟如下所示：

（一）以“主動作業(yè)”為連線，構成完整的課程體系。

以“主動作業(yè)”為連線，以典型零件的講解（案例教學）為突破點，將課程各知識點（如金屬切削原理、金屬切削機床、機械加工工藝等）聯(lián)成一體，并通過學生的實踐，將技能實踐模塊（切削參數的選擇、定位方式的確定、工藝規(guī)程的安排等）有機聯(lián)系起來。這種理實結合的教學方法以“主動作業(yè)”為基礎，并在“雙主體”的相互作用下，達到事半功倍的效果：教師主體性的發(fā)揮是為了學生主體性的發(fā)展，學生主體性的發(fā)展則更多依賴教師不斷指導。圖1所示為基于“主動作業(yè)”和典型零件的《機械制造技術基礎》課程教學安排。

圖1 基于“主動作業(yè)”的教學安排

（二）以“主動作業(yè)”為抓手，營造濃郁的主體教育氛圍。

通過加強教研活動，討論課程內容，在確保課程內容完整性和系統(tǒng)性的基礎上，重點設計“主動作業(yè)”內容，并以此為抓手，調整教學進度，完善教學方法。在“主動作業(yè)”內容設置上，我系根據“源于實踐，基于零件，遵循教材”的原則，精選軸類零件、箱體類零件及異形件等典型零件作為“主動作業(yè)”的圖樣，要求學生遵循教學順序，依次完成刀具選擇、確定切削用量、工藝規(guī)劃、機床選擇等任務安排，并圍繞這些任務，組織學生上臺交流介紹“主動作業(yè)”完成情況，從而在輕松、愉快、民主的互動氛圍中，喚醒學生的主體意識，促使學生共同進步。

圖2 《機械制造技術基礎》課程“主動作業(yè)”設置內容

（三）圍繞“主動作業(yè)”，規(guī)范課堂教學活動。

“主動作業(yè)”作為教師與學生交流的橋梁，是教師教學的重要手段之一，也是學生學習的主要方法之一。圍繞“主動作業(yè)”開展的一系列教學活動，如“課堂討論”、“設計答辯”等，可使授課教師及時準確地了解學生的學習狀況及“主動作業(yè)”完成情況，以便進一步調整教學計劃，規(guī)范課堂教學活動，從而做到“有的放矢”；同時，學生可以通過“主動作業(yè)”在不斷實踐中鞏固、選擇、重組理論知識，逐步構建出一套完整的知識體系，提升自己的主體意識和主體能力。

二、關于在《液壓與氣動技術》課程教學中構建“主動作業(yè)”運行機制

《液壓與氣動技術》因其內容廣泛，實踐性強，且抽象難懂，在教學過程中要創(chuàng)設情境以串聯(lián)教學內容，“主動作業(yè)”作為一種有效架構師生間交流的課堂教學手段，其規(guī)范化建設將有助于優(yōu)化課堂教學活動，促進課堂教學規(guī)范化建設。為此，在本課程規(guī)范化建設過程中，依據“以人為本”的教育理念，在充分貫徹主體性教育培養(yǎng)模式的基礎上，針對此前“主動作業(yè)”實施過程中出現的問題，通過分析、總結、調整和改進對“主動作業(yè)”進行規(guī)范化建設，形成一套基于“主動作業(yè)”的“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”的課堂教學模式。

（一）精心備課，設置“主動作業(yè)”。

根據課程特點，在規(guī)范化教學大綱的指導下，在充分考慮學生實際學習情況（知識結構、學習能力等）的前提下，在本教研室老師的教學研討會及備課過程中，對教學任務進行細化，根據課堂教學中的重點、難點，選擇合適的授課方式，通過設置“主動作業(yè)”等環(huán)節(jié)，構建“主體參與型”課堂教學模式。因此，精選“主動作業(yè)”是實現課堂教學規(guī)范化建設的第一步，也是最關鍵的一步，將直接影響基于“主動作業(yè)”課堂教學的實施效果?！爸鲃幼鳂I(yè)”雖為課后自選作業(yè)，但需由其構建之后課程內容的教學環(huán)節(jié)，故“主動作業(yè)”應有足夠的廣度、深度及拓展性，還要考慮“主動作業(yè)”在課程教學過程中的串聯(lián)作用，便于日后教學工作開展。具體實施步驟：規(guī)范教學大綱—確定重點難點—確定授課方式—收集案例作業(yè)—精選“主動作業(yè)”。如講解第一章液壓傳動基礎知識時，在確定本章節(jié)的重點難點后，根據課程內容選擇合適的授課方式，如講解雷諾實驗時，采用動畫演示，但在授課之前，根據授課進程，提前布置“主動作業(yè)”，要求學生回去觀察水龍頭打開、關閉時發(fā)生的一些現象。此作業(yè)涉及液壓傳動的許多知識點，如水龍頭開大開小將影響液體的流態(tài)（與雷諾實驗有關）；水龍頭關閉后為什么會常聽見管道內發(fā)出猛烈的撞擊聲（與液壓沖擊有關）。這些內容貫穿第一章的教學過程中，學生可以通過自主學習、查閱分析、上臺展示、總結解惑等環(huán)節(jié)學習本章知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立自信心，增強課堂教學效果。表1分別為本課程設置的部分主動作業(yè)。

表1 主動作業(yè)內容（部分）

（二）組織小組，布置“主動作業(yè)”。

由于“主動作業(yè)”是根據課堂教學內容設置的，且在課程內容未講授之前，就下達給學生，要求學生根據“主動作業(yè)”的性質和內容，自行組隊（通過民主推舉選出小組組長，再由小組組長根據學生各自特長，明確小組各成員承擔的職責和完成的任務），通過查閱資料，整理內容，通力合作，對即將講授的課程內容提前預習，以便授課期間能隨時解答老師提出的各種問題，展示自己的風采，并獲得相應的附加成績。此外，為提高學生的參與熱情，在布置“主動作業(yè)”的時候，就明確公布“主動作業(yè)”在課程考核體系中的地位和功能及“主動作業(yè)”的附加分值和計算公式，要求學生積極參與，以提高本課程的最終課程成績。其計算公式：

課程成績=（平時成績+實驗成績）×15%+期末考試成績×70%+最終附加分值

（三）過程管理，監(jiān)管“主動作業(yè)”。

為更好地實現過程監(jiān)管，及時準確地了解學生的學習情況和“主動作業(yè)”的進展，本課程組老師在學校規(guī)定的每周答疑時間里，要求小組組長提交本周教學過程中遇到的問題和疑問的統(tǒng)計與記錄，同時，簡單匯報一下“主動作業(yè)”的進展及小組各成員的任務完成情況，從而既避免學校規(guī)定的答疑時間設置流域形式，又使老師清楚每一個學生的學習狀況，從中發(fā)現學生間的差異與共性，并將各方面相類似的學生歸納為一個層次，然后根據不同層次分別對待，給予不同層次水平的教學要求和具體幫助，做到因材施教，分型培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生獨立自主的主體人格。此外，過程管理還可以幫助教師加強學生思想教育工作，教育學生轉變依賴、懶惰、自卑、怕嘲笑等觀念，樹立信心，肯定自己的想法，積極主動地配合其他學生完成老師布置的作業(yè)。

（四）展示風采，評價“主動作業(yè)”。

風采展示是“主動作業(yè)”實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是其高潮所在部分。通過風采展示，教師可以了解“主動作業(yè)”實施效果，小組協(xié)同作業(yè)情況；學生可以掌握專業(yè)知識及學習方法，培養(yǎng)其自信心。此外，為進一步提高學生參與“主動作業(yè)”的熱情，必須完善評價機制，要采用過程評價（占50%）與結果評價（占50%）相結合的模式。為使過程評價更合理，在評價過程中運用教師評價為主（占70%），學生評價為輔（占30%）的評價原則，同時為體現評價的公平性，在學生評價環(huán)節(jié)中采取組長為組員評分、組員給組長評分、組員給組員評分的方法，并去掉一個最高分和一個最低分后取平均值，從而獲得對應的學生互評分值。圖3為附加分考評體系構建方式。其具體計算方法如下：

主動作業(yè)最終附加分值=

[（教師過程評價×0.7+學生過程互評×0.3）×0.5+結果評價×0.5]×（■）

圖3 附加分考評體系構建

三、關于“主動作業(yè)”運行機制的規(guī)范化建設

近年來，我們在《機械制造技術基礎》與《液壓與氣動技術》兩門學科教學中進行了關于“主動作業(yè)”的改革實驗。杜威的“主動作業(yè)”對我國教育，特別是職業(yè)教育的進一步發(fā)展具有以下一些啟示：

首先，“主動作業(yè)”是在民主環(huán)境下進行的，是學生學習、成長與經驗改造的活動，是連接“理論教學”與“生產實踐”的橋梁，可以極大地調動學生學習主動性和積極性。其次，“主動作業(yè)”有助于營造民主氛圍，促使學生在自由空間里個性得以發(fā)展。再次，“主動作業(yè)”有利于維持學生的興趣和好奇心，是發(fā)展學生想象力、訓練學生心智的助推器。第四，“主動作業(yè)”能促使學生做與學的統(tǒng)一，為學生心智發(fā)展提供方法論上的指導。杜威認為，知識的直接灌輸是對學生的一種強迫，也是永遠落后于社會發(fā)展的。所以要讓學生參與教學活動，從做中學，將知與行統(tǒng)一起來，調動學生的主動性，促使學生主動渴求知識，只有這樣，教學才是自由的、主動的而不是強制的。杜威還指出，教育即經驗的改造，一個脫離學生經驗的教育，都將是空中樓閣。“主動作業(yè)”能把教學中的所有要素（如教材、教法、教師、社會等）與學生已有的經驗融合起來，在擴大其知識結構的同時，使其得到進一步發(fā)展。因此，杜威在《民主主義與教育》一書中明確指出：“主動作業(yè)最主要的應該是關注整體，這是同一原則的另一個說法?！薄皩W生在主動作業(yè)情境發(fā)展過程中認識到它的作用，對心智的目的來說，就構成一個‘整體’?！盵6]

笛卡爾曾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目摸索?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄f：“先生拿做來教，方是真教；學生拿做來學，方是真學?！薄爸鲃幼鳂I(yè)”作為一種有效的架構起教師與學生“教”與“學”，交流與串聯(lián)起課程內容的情景教學方法，在優(yōu)化教學活動中有至關重要的作用，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得到有效提升。

就“主動作業(yè)”運行機制的規(guī)范化建設而言，主要因素是必須建立規(guī)范化的管理系統(tǒng)。這里所說的規(guī)范化管理系統(tǒng)，指在運作“主動作業(yè)”改革的計劃、組織、實施、控制上的基礎理念與舉措，其規(guī)范化的管理系統(tǒng)主要包括如下內容。

（一）倡導全員參與。

杜威認為教育的過程就是教育的目的，是一個不斷改造和實現的過程。教育的過程需要全員參與，應特別強調學生的參與。全員參與，以人為本，師生共同解決在實施方案過程中可能遇到的問題，是“主動作業(yè)”規(guī)范化建設必須首先解決的問題。

（二）規(guī)范研究體系。

“主動作業(yè)”作為杜威教育哲學的一種具體體現，是構建學校文化的一種手段，同時也是一個研究體系，需要建立較為系統(tǒng)的研究系統(tǒng)。這一研究體系包括通過對教育各要素如師資、教學資源、教學大綱、教學模式等的全面分析，界定教學中的重點、難點，對教學任務進行細化，厘清“主動作業(yè)”的相關概念，借鑒相關案例和經驗，建構并規(guī)范“主動作業(yè)”操作程序，明確各程序要解決的問題、掌握的內容及最終要實現的目標。規(guī)范的研究體系是實施“主動作業(yè)”規(guī)范建設的系統(tǒng)保障。

（三）完善調控機制。

由于“主動作業(yè)”教學模式對于我國職業(yè)教育而言還是新生事物，因此貫穿整個教學過程的調控就顯得特別重要。調控實際上就是依據規(guī)范的研究體系而設計的全方面管理規(guī)則，以調節(jié)和控制教學過程中師生的行為，給予不同層次水平的教學要求和具體幫助，針對不同學生間的差異與共性，做到因材施教，分類培養(yǎng)，達到預先設計的目標與任務。

（四）建立激勵機制。

為確保“主動作業(yè)”實施順利開展并取得相應成效，建立行之有效的激勵機制是調動全員成員參與教學活動積極性的有效措施。激勵師生積極性的方法多種多樣，但最有效的是基于學生需要，且根據“主動作業(yè)”實施過程中學生的行為及其結果的物質和精神方面的獎勵，如合理的附加分值等。

通過近幾年改革與實踐，“主動作業(yè)”作為一種不斷改進的教學方法，在教學活動中有至關重要的作用。當然，在其規(guī)范化建設過程中仍會不斷出現各種問題，但作為一種符合潮流的教學模式，仍然值得嘗試、探索、尋求各種有效操作的方式方法，從而形成更客觀、科學、合理且具有多樣性的教學模式。

參考文獻：

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江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目（2013JSJG055）；江蘇理工學院2013年教學項目資助（JG13004）。