楊柳

隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，略讀課文教學(xué)得到了廣大教師的關(guān)注和重視。但是筆者在觀課中也發(fā)現(xiàn)，由于教材中的略讀課文沒(méi)有安排練習(xí)，許多教師雖然有練習(xí)的意識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然不同程度地存在著練習(xí)缺失、練習(xí)無(wú)序、練習(xí)時(shí)間不當(dāng)、練習(xí)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性等隨意的現(xiàn)象。

怎樣使略讀課文教學(xué)的練習(xí)從隨意走向規(guī)范呢？筆者所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了認(rèn)真的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)略讀課文的練習(xí)設(shè)計(jì)也是有章可循的，略讀課文的學(xué)習(xí)更需要教師重視方法、重視引領(lǐng)。從教的層面看，學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、單元導(dǎo)讀、課文、回顧·拓展等內(nèi)容都可以成為練習(xí)設(shè)計(jì)的依據(jù);從學(xué)的層面看，在前置練習(xí)、過(guò)程練習(xí)和拓展練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀過(guò)程中，以上的設(shè)計(jì)依據(jù)也可以充分體現(xiàn)。

一、前置預(yù)習(xí)有常規(guī)

由于第二、第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，因此在這兩個(gè)學(xué)段的略讀課文教學(xué)中，教師一般會(huì)在略讀課文學(xué)習(xí)前布置預(yù)學(xué)作業(yè)。常見(jiàn)的要求是：把課文多讀幾遍，讀通順、讀流利，想想課文主要講了什么。至于怎么讀，怎么想，教師沒(méi)有提出具體的要求。所以這個(gè)環(huán)節(jié)往往是流于形式，幾乎成了略讀課文甚至是精讀課文常規(guī)卻又收效甚微的“開(kāi)場(chǎng)白”。這樣的前置練習(xí)，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生沒(méi)有得到提高，成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的“環(huán)節(jié)”。那么，前置性預(yù)習(xí)怎樣體現(xiàn)規(guī)范性呢？

1.規(guī)范助學(xué)單

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和每一冊(cè)教材、每一個(gè)單元的內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)要求，我們?yōu)槿亮昙?jí)的每一篇略讀課文設(shè)計(jì)了“助學(xué)單”?！爸鷮W(xué)單”的定位是指向每一篇略讀課文學(xué)習(xí)的常規(guī)練習(xí)，如了解內(nèi)容、厘清思路、欣賞語(yǔ)言等。每一篇課文的助學(xué)單包含三部分內(nèi)容。基礎(chǔ)性練習(xí)：自己嘗試借助工具書(shū)理解生字新詞，并讀通課文;個(gè)性化練習(xí)：根據(jù)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)內(nèi)容了解、概括或梳理的題目;質(zhì)疑性練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己通過(guò)預(yù)習(xí)還不能理解的困惑，提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)單一般在學(xué)習(xí)課文前發(fā)給每一位學(xué)生。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《火燒云》預(yù)學(xué)單：

（1）能借助詞語(yǔ)手冊(cè)、字典等工具書(shū)讀準(zhǔn)并理解課文中的詞語(yǔ)。

（2）我發(fā)現(xiàn)課文中有許多表示顏色的詞語(yǔ)，我要讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

如：紅彤彤 __________ ?__________

半紫半黃 半灰半白__________ ?__________

茄子紫 葡萄灰__________ ?__________

（3）讀了課文，我知道作者是從_______和_______兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的。它變化多端，先變成_______，接著變成_______，然后_______。

（4）讀了課文，我有這樣的疑問(wèn)_______。

這一學(xué)習(xí)單把摘錄、書(shū)寫(xiě)表示火燒云顏色的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)概括和提煉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行了有效整合，提示了課文的表現(xiàn)特點(diǎn)和閱讀的要求。學(xué)生可以運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有重點(diǎn)的自學(xué)，教師對(duì)學(xué)習(xí)單的要求和體系了然于心，能進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提高了略讀課文學(xué)習(xí)中“常規(guī)練習(xí)”的效率。

2.用好助讀資料

在略讀課文的教學(xué)中，教師往往“放”比較多，而學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，是需要一定的知識(shí)背景和閱讀經(jīng)驗(yàn)的，我們認(rèn)為，部分略讀課文后面所附的“資料袋”，可以適時(shí)、“優(yōu)先”使用，因?yàn)檫@些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生“自讀”的興趣，提高“自讀”的效果。相對(duì)于教師提供和學(xué)生自行搜索，這些課后的資料在內(nèi)容上更有針對(duì)性，在表述上也更規(guī)范，既可以成為閱讀的鋪墊，也可以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)理解 “真正的荷蘭”這部分內(nèi)容有一定的難度，筆者就引導(dǎo)他們先讀課后的資料袋，再閱讀課文。

當(dāng)然，在資料的查找中也要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、工具書(shū)等途徑查找有用的信息，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、整理、提取等能力。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》，筆者設(shè)計(jì)的前置性練習(xí)是：

（1）請(qǐng)?jiān)谒阉饕妗鞍俣取鄙陷斎腙P(guān)鍵詞“絲綢之路”，瀏覽有關(guān)“絲綢之路”的圖片。

（2）查找兩到三條關(guān)于“絲綢之路”的資料，摘錄其中的關(guān)鍵詞。

（3）閱讀課文，在課文中找到關(guān)于“絲綢之路”的描寫(xiě)。

這份預(yù)習(xí)作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題查找、篩選、摘錄重要信息的能力，同時(shí)，這些資料也能幫助學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立閱讀。

二、互動(dòng)練習(xí)有落實(shí)

和一般的課內(nèi)練習(xí)一樣，略讀課文的練習(xí)也是在師生、生生間的互動(dòng)中展開(kāi)的。只是略讀課文的練習(xí)，在互動(dòng)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方法上，更多地關(guān)注方法遷移、運(yùn)用的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否朝著“舉一反三”的方向努力。真正發(fā)揮略讀課文教學(xué)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生逐漸由幫扶走向獨(dú)立。下面以“概括”和“對(duì)比閱讀”為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.概括練習(xí)重過(guò)程

概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何把精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中加以落實(shí)？一是要根據(jù)各年段閱讀的要求，二是要從學(xué)到用，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第二學(xué)段以練習(xí)概括段意為主。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《絕招》一課，筆者這樣設(shè)計(jì)“概括”練習(xí)：

A.讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么，然后選擇下面的一種要求進(jìn)行概括。

（1）課文按事情發(fā)展的順序，先寫(xiě)小柱子和小伙伴（ ? ? ? ? ? ?），感到（ ? ? ? ?），接著寫(xiě)小柱子 （ ? ? ? ? ），練就（ ? ? ? ? ），鎮(zhèn)?。?? ? ? ?）。

（2）課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了（ ? ? ? ? ? ? ? ）。

B.概括與交流。

（1）把自己概括的內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流，同桌之間要相互仔細(xì)聆聽(tīng)。

（2）同桌相互評(píng)價(jià)：概括的內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔。

（3）根據(jù)同桌的建議再進(jìn)行概括，并準(zhǔn)備向全班同學(xué)交流。

（4）爭(zhēng)取在全班同學(xué)面前交流，教師、發(fā)言者、聆聽(tīng)者共同評(píng)價(jià)。

這個(gè)設(shè)計(jì)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生讀段的總體要求，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供了“選擇性”練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生都可以在練習(xí)的過(guò)程中得到提高。同時(shí)，從讀到概括，從交流到聆聽(tīng)，從評(píng)價(jià)到改進(jìn)，展示了學(xué)生運(yùn)用基本的閱讀方法，在不同形式的“互動(dòng)”中強(qiáng)化簡(jiǎn)單的“概括”的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師在學(xué)生嘗試、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生原有的閱讀方法得到提煉，自主性得到充分的發(fā)揮，從學(xué)到用的略讀課文教學(xué)理念也得到了落實(shí)。

當(dāng)然，概括課文主要內(nèi)容的形式也是多樣化的，如圖表式、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、寫(xiě)小標(biāo)題等，不管運(yùn)用哪種方法，“過(guò)程”的設(shè)計(jì)十分重要，有過(guò)程才能促落實(shí)，有落實(shí)才能出效果。

2.對(duì)比練習(xí)有步驟

人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元，以“走近毛澤東”為主題安排的四篇課文，從不同角度反映了毛澤東的偉人風(fēng)采和凡人情懷。在精讀了《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》，學(xué)生對(duì)毛澤東的偉人情懷有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試將兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》融合在一起，進(jìn)行對(duì)比、欣賞閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的偉人情懷和人民對(duì)領(lǐng)袖的深深愛(ài)戴。以下是兩篇課文“對(duì)比”閱讀的設(shè)計(jì)。

課文 閱讀步驟

《青山處處埋忠骨》

《毛主席在花山》 1 認(rèn)真讀課文，想想每篇課文主要講了什么。

2 課文中，關(guān)于“毛澤東”的哪些事例最讓你感動(dòng)，請(qǐng)選擇一個(gè)事例用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向大家介紹。

3 小組討論與交流。 兩篇課文所選事例的相同之處和不同之處。

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事例的“相同”和“不同”之處。

4 你對(duì)毛澤東還有哪些了解？是關(guān)于哪一方面的？請(qǐng)與同學(xué)進(jìn)行交流。

根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能憑借單元閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，從課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，人物的事例、語(yǔ)言等方面，多角度、多層次地對(duì)人物、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較、欣賞。這樣的閱讀形式，要求明確，步驟清晰，學(xué)以致用，打通了精讀課文和略讀課文教學(xué)之間的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，使形式與規(guī)范相統(tǒng)一。

三、后續(xù)練習(xí)有拓展

在教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，略讀課文教學(xué)連接著精讀課文和拓展閱讀，它就像兩者之間的橋梁。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，伴隨著略讀課文學(xué)習(xí)的后續(xù)練習(xí)將進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生帶來(lái)新的閱讀形式、新的閱讀體驗(yàn)、新的閱讀挑戰(zhàn)。略讀課文的后續(xù)練習(xí)形式豐富，如語(yǔ)言欣賞、方法遷移、內(nèi)容補(bǔ)充等。規(guī)范的后續(xù)練習(xí)應(yīng)該做到拓展有度、拓展有法、拓展有效。以下是筆者進(jìn)行的嘗試。

1.原文拓展

原文拓展是指以教材為基點(diǎn)設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，做到內(nèi)引外連，起到余音繞梁的效果，而不是畫(huà)蛇添足。如在《夸父追日》教學(xué)后，筆者在原文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了《夸父逐日》的古文。

然后設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)：

先仔細(xì)讀讀這篇古文，想想每一句話的意思。

同學(xué)之間討論一下，古文中的每一句話對(duì)應(yīng)的是課文的哪些內(nèi)容？

試一試，這篇古文應(yīng)該怎么讀？

這樣的后續(xù)練習(xí)與原文關(guān)系緊密，能讓學(xué)生體會(huì)到，相同的內(nèi)容可以用不同的形式進(jìn)行表達(dá)，能引起學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

2.課外延伸

課外延伸可以是內(nèi)容延伸。在學(xué)生學(xué)完略讀課文后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)或是同一主題的書(shū)。這樣的課后拓展，能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)視野。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，筆者以學(xué)生的口吻，編制了后續(xù)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間完成。

（1）我要把《水滸傳》這本書(shū)找來(lái)讀一讀。

（2）我要做一張關(guān)于《水滸傳》的讀書(shū)卡。

后續(xù)練習(xí)的另一種形式是方法拓展，這是為課外閱讀引路，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的重要途徑。筆者在略讀課文教學(xué)中十分重視這一類練習(xí)的設(shè)計(jì)。如在《大瀑布的葬禮》教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，意在遷移閱讀方法，讓學(xué)生在課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法有實(shí)踐的空間。

（1）我要設(shè)計(jì)兩條“保護(hù)環(huán)境”的宣傳語(yǔ)，增強(qiáng)大家的環(huán)保意識(shí)。

a.___________________________________

b.___________________________________

（2）我要當(dāng)一回調(diào)查員，利用雙休日考察小區(qū)的環(huán)境，再寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

（3）我要模仿課文的寫(xiě)法，把調(diào)查報(bào)告改成演講稿，在班會(huì)課進(jìn)行演講。

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀課文的練習(xí)是略讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容。無(wú)論是前置練習(xí)、過(guò)程練習(xí)還是拓展練習(xí)，我們都應(yīng)該遵循規(guī)律，遵循規(guī)范，做到適切、適度、適量，以充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生閱讀、促成學(xué)生發(fā)展的重要作用。

（浙江省寧波市黃鸝小學(xué) ? 315400）