崔麗霞

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下簡(jiǎn)稱PIRLS），通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等形式研究世界各國(guó)及地區(qū)9歲兒童（相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生）的閱讀能力。PIRLS測(cè)評(píng)指標(biāo)將閱讀理解能力分為四個(gè)層次：（1）尋找明顯訊息;（2）直接推論;（3）綜合并解釋篇章;（4）評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容及語(yǔ)言形式。教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)適時(shí)地對(duì)學(xué)生這四個(gè)層次的能力進(jìn)行診斷性評(píng)量，可以及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀方面的學(xué)業(yè)成就，使得學(xué)生始終保有閱讀的興趣;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀能力提升過(guò)程中存在的差距與差異。合理使用閱讀策略，給學(xué)生指導(dǎo)與引領(lǐng)，能幫助學(xué)生比較順利地從“學(xué)會(huì)閱讀”過(guò)渡到“從閱讀中學(xué)習(xí)”。本文將以例述的方式介紹日常教學(xué)中對(duì)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力評(píng)量的四種題型的設(shè)計(jì)思路。

一、“尋找明顯訊息”的評(píng)量題例

明顯的訊息都是外在化的字面訊息，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀學(xué)習(xí)，一般都具有了尋找明顯訊息的能力。因此，對(duì)于這個(gè)閱讀能力的評(píng)量，四年級(jí)的題目不能只停留于“是什么”或者“有什么”等簡(jiǎn)單詞匯的搜尋，而要從培養(yǎng)學(xué)生檢索能力的角度來(lái)進(jìn)行命題，推動(dòng)學(xué)生不斷向上一個(gè)層階的能力邁進(jìn)。一般可從下列幾個(gè)方面與形式來(lái)設(shè)計(jì)題目。

1.搜索與確立閱讀目標(biāo)相關(guān)的文句或段落

例（1），畫(huà)線題：

默讀課文，在文中找找停留在岸灘上的小青石和離開(kāi)岸灘后的小青石，分別有哪些想法，請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。（人教版四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《小青石》）

例（2），找段題：

快速瀏覽課文，找找文中哪幾個(gè)自然段描述的是動(dòng)物與植物之間關(guān)系的變化。（人教版四年級(jí)下冊(cè)第12課《大自然的啟示》）

2.找尋特定的意思

例（3），選擇題：

水晶和瑪瑙過(guò)的是怎樣的一種生活？

①各處往來(lái)見(jiàn)識(shí)種種事物的生活。

②迷迷糊糊不知道將要怎樣的生活。

③要到哪里就到哪里的生活。

④天生就穩(wěn)定不動(dòng)的生活。

（人教版四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《小青石》）

3.搜尋字詞的定義

例（4），摘要題：

課文中哪句話告訴了讀者“預(yù)約”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？將主要詞語(yǔ)摘錄下來(lái)。（人教版四年級(jí)上冊(cè)第30課《電腦住宅》）

4.了解故事的背景

例（5），畫(huà)線題：

默讀課文，在文內(nèi)找找故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于一種怎樣的狀況？將有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。（人教版四年級(jí)上冊(cè)第25課《為中華之崛起而讀書(shū)》）

5.找出文中明確敘述的中心句或主旨

例（6），是非題：

學(xué)完課文后，你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章是想要告訴讀者什么呢？請(qǐng)判斷下列表述是否正確。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

·安靜攏住了那只蝴蝶，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

（ ? ? ）

·我看見(jiàn)了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，深深地被感動(dòng)了。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （ ? ? ）

·誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （ ? ? ）

（人教版四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》）

二、“直接推論”的評(píng)量題例

第一學(xué)段的閱讀內(nèi)容淺顯易懂，閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生閱讀的流暢性。到了第二、三學(xué)段，學(xué)生的閱讀內(nèi)容不斷加深。閱讀時(shí)獲得直接訊息，并不等同于明白作者表達(dá)的真正意圖，只有通過(guò)推論，才能獲得進(jìn)一步的理解。因此對(duì)于學(xué)生“直接推論”能力的評(píng)量，要著眼于促進(jìn)學(xué)生的思考與理解，著力于讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系與聯(lián)想的方式推論文章字里行間的隱含內(nèi)容，為學(xué)生下階段的閱讀做好充分準(zhǔn)備。借鑒PIRLS理念，可以從下列幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)題目。

1.確定代名詞所指的對(duì)象

例（7），聯(lián)系性畫(huà)線題：

課文第三自然段中寫(xiě)道：“這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？”句中的“一個(gè)事實(shí)”是指哪個(gè)事實(shí)？把相關(guān)語(yǔ)句在文中畫(huà)出來(lái)。（人教版四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》）

2.從一件事推論另一件事的發(fā)展

例（8），聯(lián)想性問(wèn)答題：

巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們，這時(shí)候的花園會(huì)有怎樣的變化？（人教版四年級(jí)上冊(cè)第9課《巨人的花園》）

3. 指出文章所歸納出的結(jié)果

例（9），聯(lián)系性填空題：

根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面的填空：

老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有_____________，才 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? _____________。（人教版四年級(jí)上冊(cè)第12課《小木偶的故事》）

4.形容角色之間的關(guān)系

例（10），聯(lián)系性圖示題：

根據(jù)課文內(nèi)容在（ ? ?）中填上合適的詞語(yǔ)。

三、“綜合并解釋篇章”評(píng)量題例

四年級(jí)閱讀由段落理解向篇章理解過(guò)渡，“綜合解釋篇章”的能力是這一年級(jí)的培養(yǎng)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)能力的評(píng)量題時(shí)，既要考慮讓學(xué)生運(yùn)用直接推論的成果來(lái)連貫文章，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、建構(gòu)文章主旨，形成文章內(nèi)容的層次組織及運(yùn)用文字類的圖示結(jié)構(gòu)等閱讀策略，對(duì)文章進(jìn)行重新整合，構(gòu)成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)，以完成較高層次的閱讀理解。常見(jiàn)有以下幾種內(nèi)容和題型：

1.理清文章的層次組織，概括文章的主要內(nèi)容

例（11），填表題：

瀏覽課文，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)要素給故事分段，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的大意，再根據(jù)段意說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

2.為角色設(shè)想

例（12），問(wèn)答題：

14歲的溫迪和那年14歲的“我”面對(duì)捐贈(zèng)器官這件事分別是怎樣的表現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业较嚓P(guān)語(yǔ)句用“_____”畫(huà)下來(lái)。讀讀這些句子，聯(lián)系課文內(nèi)容，思考14歲的溫迪為什么會(huì)有這樣不一樣的表現(xiàn)？（人教版四年級(jí)下冊(cè)第18課《永生的眼睛》）

3. 推論故事的寫(xiě)作目的及意義

例（13），問(wèn)答題：

在課文中找到描寫(xiě)魏格納進(jìn)行考察研究的句子，讀讀這些句子，思考：從這些句子中，你了解到要取得一項(xiàng)研究成果需要做些什么？（人教版四年級(jí)上冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》）

4. 將文章內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活

例（14），問(wèn)答題：

“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！边@是茨威格看到羅丹全神貫注地修改女像后的感觸，你同意他的說(shuō)法嗎？請(qǐng)聯(lián)系你的生活實(shí)際寫(xiě)下你的觀點(diǎn)和理由。（人教版四年級(jí)下冊(cè)第26課《全神貫注》）

四、“評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容及語(yǔ)言形式”的評(píng)量題例

學(xué)生要從“學(xué)會(huì)閱讀”過(guò)渡到“從閱讀中學(xué)習(xí)”，一個(gè)很重要的標(biāo)志是逐步形成對(duì)篇章的評(píng)價(jià)能力，這樣學(xué)生才能既從閱讀中獲得資訊，又通過(guò)閱讀促進(jìn)表達(dá)。這個(gè)能力的測(cè)評(píng)一般分為評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式及評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容兩個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于這個(gè)能力的測(cè)評(píng)題型設(shè)計(jì)，教師特別要區(qū)別“評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容”與“理解篇章內(nèi)容”的不同性質(zhì)，“理解篇章內(nèi)容”的能力屬于“綜合并解釋篇章”的能力，是對(duì)文章內(nèi)容的詮釋與說(shuō)明，“評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容”是讀者對(duì)于文章內(nèi)容、核心價(jià)值、主題思想等的判斷與個(gè)性思考?！霸u(píng)價(jià)篇章內(nèi)容及語(yǔ)言形式”的評(píng)量題目一般可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.分析篇章呈現(xiàn)意義的方式是否恰當(dāng)

例（15），勾選題：

學(xué)習(xí)了《小青石》全文后，你覺(jué)得刪除文章第21自然段，對(duì)你閱讀理解本文是否會(huì)產(chǎn)生影響？請(qǐng)用“√”選擇，并說(shuō)明理由。

□ ?會(huì)有影響 ? ? ? ? ? ? □ ?不會(huì)有影響

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（人教版四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《小青石》）

2.發(fā)掘篇章在寫(xiě)作上成功的手法或弱點(diǎn)

例（16），問(wèn)答題：

《大自然的啟示》一文中，兩篇短文用的是不一樣的表達(dá)方式，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。（人教版四年級(jí)下冊(cè)第12課《大自然的啟示》）

3.表達(dá)個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容抗拒、接受或中立的態(tài)度

例（17），問(wèn)答題：

從漁夫和魔鬼這兩個(gè)形象的較量中你體會(huì)到了什么？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容寫(xiě)下你的想法。（人教版四年級(jí)下冊(cè)第32課《漁夫的故事》）

兒童從“學(xué)會(huì)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”，并不能瞬間轉(zhuǎn)換，不是斷層似的兩截，而是一個(gè)不斷積累的連續(xù)進(jìn)程。在這個(gè)進(jìn)程中既需要學(xué)生有一定的技能來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀理解，也需要不斷激發(fā)學(xué)生用心思想，成就個(gè)人的、獨(dú)特的、主觀的、內(nèi)在的體驗(yàn)，才能真正地從閱讀中有所收獲。因此教師在設(shè)計(jì)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力日常評(píng)量題目時(shí)，必須要把握好技能與素養(yǎng)、外化與內(nèi)在、共性與個(gè)性相輔相成的原則，兼容并蓄，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言所呈現(xiàn)的情境，探索自我，發(fā)現(xiàn)世界，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀中學(xué)習(xí)。

（浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室 ? 315000）