楊濤

摘 要： 文章分析了安全工程學(xué)科特點(diǎn)和《案例分析與事故調(diào)查》課程重要性，介紹了本課程教學(xué)的具體實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題，分析了問題出現(xiàn)的原因，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞： 《案例分析與事故調(diào)查》 課程教學(xué) 專業(yè)課程

安全工程專業(yè)人才是生產(chǎn)活動安全、有序進(jìn)行的重要保障。安全專業(yè)人員是應(yīng)用型復(fù)合人才，需要具備淵博的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和良好的事故處理能力[1]。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在人才培育中發(fā)揮著巨大作用，合理安排教學(xué)活動是持續(xù)孕育和培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的根本保障。安全工程專業(yè)在我國的起步較晚，專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都是借鑒其他學(xué)科的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]。但安全工程專業(yè)存在自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中，需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，走出符合自身專業(yè)特色的培養(yǎng)道路[5-8]。

我國的災(zāi)害事故發(fā)生頻率和危害程度均高于發(fā)達(dá)國家水平，在安全管理、應(yīng)急平臺建設(shè)、安全科學(xué)技術(shù)研發(fā)等方面都急需大量專業(yè)人才。國家對安全工作日益重視，黨的十六屆五中全會明確提出要堅(jiān)持安全發(fā)展，并提出“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的安全生產(chǎn)方針，將安全工作中的事前預(yù)防原則上升到國家決策層面。安全工作的重心由事后處理轉(zhuǎn)變?yōu)槭鹿暑A(yù)測和預(yù)防。如何對已經(jīng)發(fā)生事故進(jìn)行深入的原因分析、查找事故教訓(xùn)、切實(shí)有效地進(jìn)行事故整改，如何對可能發(fā)生事故的危險(xiǎn)性進(jìn)行評估、事故后果預(yù)測、分析事故誘發(fā)過程、作好事故應(yīng)急處置，是目前安全工作的主要內(nèi)容。在這種形勢下，《案例分析與事故調(diào)查》課程的開設(shè)顯得尤為重要。而確保學(xué)生真正理解和掌握本課程內(nèi)容是培養(yǎng)安全工程專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才的關(guān)鍵。

一、《案例分析與事故調(diào)查》課程特點(diǎn)

（一）安全工程專業(yè)特點(diǎn)

安全工程是一門新興的多學(xué)科交叉專業(yè)，涉及法律、管理、經(jīng)濟(jì)、人文、醫(yī)療衛(wèi)生等多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，所跨行業(yè)也非常多。我國從50年代開始，各大高校陸續(xù)進(jìn)行安全工程專業(yè)建設(shè)的嘗試，都是借鑒了其他理工科專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但由于安全工程本身特點(diǎn)，其課程體系的設(shè)置還處于探索時(shí)期[9-11]。

1.實(shí)用性強(qiáng)。

安全工程學(xué)科的設(shè)立是源于工業(yè)發(fā)展中對安全生產(chǎn)的需求。隨著工業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，工程技術(shù)要求不斷提高，生產(chǎn)活動給人們帶來的危險(xiǎn)性越來越嚴(yán)重。為了確保安全生產(chǎn)，保護(hù)人民生命和財(cái)產(chǎn)免受傷害，必須對已經(jīng)發(fā)生事故進(jìn)行深入分析，對生產(chǎn)中可能發(fā)生事故的危害性進(jìn)行預(yù)測，做好預(yù)防工作。安全學(xué)科正是建立在人們對安全生產(chǎn)的迫切需求之上的。因此，安全工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，必須切實(shí)保障安全生產(chǎn)，減少事故損失，保證人民的生命安全。

2.工作領(lǐng)域廣，工作種類多。

首先，所有的生產(chǎn)活動，都要考慮到安全問題。如：礦山、建筑、交通、石油化工企業(yè)、機(jī)械等行業(yè)。另外，自然災(zāi)害、公共安全、消防等屬于安全的范疇。其次，安全工作涉及整個(gè)生產(chǎn)過程的各個(gè)方面，具體包括：風(fēng)險(xiǎn)分析與安全評價(jià)、職業(yè)安全健康管理與監(jiān)察、安全科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)、安全工程設(shè)計(jì)、安全咨詢、企業(yè)安全管理、安全培訓(xùn)等。

3.涉及知識面廣。

安全學(xué)科屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科。包括人文、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)、管理、心理、醫(yī)療衛(wèi)生等社科知識，還包括具體的理工專業(yè)背景知識。

4.工作責(zé)任心強(qiáng)。

安全無小事，任何細(xì)小的疏忽都可能釀成災(zāi)難性后果。從事生產(chǎn)工作，要求在思想上和行動上，始終把安全放在首位，一切生產(chǎn)活動都必須在安全的前提下進(jìn)行。因此，從事安全工作與其他工作最大的不同在于，出發(fā)點(diǎn)是對安全問題的責(zé)任感和使命感。

（二）安全工程專業(yè)課程特點(diǎn)

由于安全工程涉及的工種多、知識面廣，課程跨度比較大。不同課程的特點(diǎn)和授課要求也不同，這些都給安全工程專業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難。

1.課程跨度大，課程內(nèi)容雜。

安全工程的課程體系橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，課程之間存在明顯差別，思考問題的角度和方式也不盡相同，給授課和學(xué)習(xí)帶來很大不便。安全工程的專業(yè)課程內(nèi)容難度基本不大，但知識點(diǎn)多且雜，講授時(shí)難免會顯得枯燥。但安全無小事，每個(gè)具體的細(xì)節(jié)都可能導(dǎo)致嚴(yán)重安全生產(chǎn)事故，都要引起學(xué)生重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以興趣為主導(dǎo)，而是以責(zé)任為主導(dǎo)。這一點(diǎn)在授課時(shí)很難要求到位。

2.學(xué)科特色鮮明。

目前，我國大部分開設(shè)安全工程專業(yè)的高校都是以某一具體的行業(yè)為背景，具有明顯的行業(yè)特色。這種設(shè)置有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，但不利于拓展就業(yè)面。

3.課程對實(shí)踐的要求高。

安全專業(yè)人才要求保障生產(chǎn)的安全順利進(jìn)行。這就要求在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)接軌，要求學(xué)生盡可能地考慮生產(chǎn)中的各個(gè)方面。

（三）《案例分析與事故調(diào)查》課程

《案例分析與事故調(diào)查》是通過對已經(jīng)發(fā)生事故的原因、責(zé)任進(jìn)行分析認(rèn)定，旨在從大量事故中尋找事故發(fā)生的規(guī)律性，為事故預(yù)防做好準(zhǔn)備工作。該課程主要內(nèi)容包括：事故統(tǒng)計(jì)與分析、事故分析方法及致因理論、重大事故后果模擬分析、事故救援與應(yīng)急預(yù)案。

1.事故統(tǒng)計(jì)與分析。

事故統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對企業(yè)的安全生產(chǎn)有重要意義。它可以反映企業(yè)安全生產(chǎn)工作狀況和安全工作成效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可用于分析特定類型事故的發(fā)生規(guī)律，并可以通過事故原因分析，確定事故預(yù)防措施和整改計(jì)劃。

2.事故分析方法及致因理論。

自從1919年，英國梅林伍德和伍茲提出事故頻發(fā)傾向理論，研究人員相繼提出事故因果連鎖理論、軌跡交叉理論、能量意外逸出理論等。致因理論的發(fā)展反映了不同時(shí)期人們對事故內(nèi)在誘發(fā)因素的認(rèn)識，也體現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)由人力向機(jī)械化、自動化發(fā)展的進(jìn)程。只有認(rèn)識到事故發(fā)生、發(fā)展過程和內(nèi)在因素，才能提出有效的事故防范措施。

事故分析方法是通過故障樹、事件樹、失效模式與影響分析等方法對具體事故類型進(jìn)行分析，旨在提出針對性的預(yù)防技術(shù)措施和應(yīng)急預(yù)案。

3.重大事故后果模擬分析。

通過爆炸、火災(zāi)、中毒等事故模擬技術(shù)對危險(xiǎn)源的危害程度進(jìn)行分析計(jì)算，可以粗略估計(jì)事故危害范圍，增強(qiáng)安全意識，也可以作為事故預(yù)案編制依據(jù)。

4.事故救援與應(yīng)急預(yù)案。

根據(jù)預(yù)測危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)目標(biāo)可能發(fā)生事故的類別、危險(xiǎn)程度，制訂事故應(yīng)急救援方案，可以在事故發(fā)生的第一時(shí)間，及時(shí)作出響應(yīng)，將人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失和環(huán)境破壞降至最低限度。

（四）對學(xué)生要求

《案例分析與事故調(diào)查》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，既要求學(xué)生掌握基本的理論和方法，又要根據(jù)具體情況提出針對性防范措施。要求學(xué)生適應(yīng)我國安全生產(chǎn)形勢，掌握基本的原理和方法，初步具備事故調(diào)查與分析能力、能夠分析和預(yù)測事故發(fā)生頻率和事故危害程度、能夠制訂專項(xiàng)事故救援應(yīng)急預(yù)案。此外，還要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取新知識、應(yīng)對突發(fā)和意外事件的能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和基本原則。可以說，本門課程對學(xué)生的要求是比較高的。

二、教學(xué)活動

《案例分析與事故調(diào)查》的實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)際工作中具有很重要的應(yīng)用價(jià)值，但所涉及的專業(yè)知識較晦澀枯燥，僅憑單純的講解學(xué)生很難深入掌握?；谠撻T課程內(nèi)容和安全工程專業(yè)對人才的要求，在講授理論知識的同時(shí)，我們更注重課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體措施是緊緊圍繞課程的相關(guān)知識，提出實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)際問題，作為學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在完成課程任務(wù)的過程中，主動強(qiáng)化相關(guān)知識和技能，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，教師在此過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)察，保障學(xué)生正確的求知方向和思維方式[12-16]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體安排上，把學(xué)生按四五人為單位分成若干小組，自由選定某一類危險(xiǎn)化學(xué)品或者某一特定化工設(shè)施的事故案例，根據(jù)課程的主要內(nèi)容，進(jìn)行如下四個(gè)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一）案例統(tǒng)計(jì)與分析

案例統(tǒng)計(jì)與分析是學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)事故，增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任感、使命感的最直接途徑。本部分實(shí)踐內(nèi)容必須確保實(shí)用價(jià)值，所提出的實(shí)踐任務(wù)要能夠體現(xiàn)當(dāng)前的安全現(xiàn)狀，從中總結(jié)的事故規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在今后一段時(shí)間內(nèi)可以用來指導(dǎo)安全生產(chǎn)。結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，2000年之后，我國陸續(xù)出臺了修訂了大量安全方面的法律法規(guī)，生產(chǎn)安全水平大幅度提高。因此，本部分實(shí)踐內(nèi)容要求學(xué)生對近10年某類危險(xiǎn)化學(xué)品事故或某種化工設(shè)備、設(shè)施事故進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且要對每個(gè)案例進(jìn)行細(xì)致分析。進(jìn)行事故的直接原因、間接原因分析，事故直接責(zé)任、主要責(zé)任認(rèn)定，總結(jié)事故教訓(xùn)，提出事故整改建議。根據(jù)事故分析結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)事故發(fā)展趨勢。

（二）事故分析方法分析

包括事件樹分析、故障樹分析、故障假設(shè)分析、原因-結(jié)果分析等。例如：故障樹是選取危害后果作為頂上事件，逐層查找可能的直接原因，直到基本事件，是一種演繹分析法；事件樹是以事故隱患為初始事件，逐步分析可能的直接后果，屬于歸納分析法。事故分析方法分析可以用于確定事故隱患到危害后果的發(fā)展歷程，在建立安全生產(chǎn)管理制度和崗位安全操作規(guī)程中，具有重要意義，可使學(xué)生真正理解安全操作規(guī)程的重要性和規(guī)程編制方法。完成本階段的實(shí)踐內(nèi)容，需要學(xué)生查閱設(shè)備、設(shè)施或工藝過程的詳細(xì)資料，結(jié)合案例分析結(jié)果進(jìn)行。

（三）事故重大后果模擬分析

通過對一系列火災(zāi)、爆炸、中毒事故后果進(jìn)行數(shù)值模擬，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和使命感。對可能發(fā)生事故危害范圍的合理估算，可以作為事故處理和應(yīng)急預(yù)案的重要依據(jù)。本階段的實(shí)踐要求學(xué)生將模擬結(jié)果與實(shí)際案例相比較，確保模型參數(shù)選取的合理性。

（四）事故應(yīng)急救援預(yù)案制訂

目的是使學(xué)生了解安全工作中主動防御措施的意義和作用，并為以后從事安全工作奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生編制專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案或現(xiàn)場處置方案，對特定的事故類型提出針對性的應(yīng)急措施。

通過以上實(shí)踐任務(wù)的安排，可以使學(xué)生比較全面地練習(xí)本課程的主要知識和技能。實(shí)踐內(nèi)容會在安全工作中用到。

三、學(xué)生存在的問題及對策分析

（一）普遍存在的問題

單純的課程內(nèi)容講解，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識技能的理解和掌握上存在的問題。通過課內(nèi)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課程內(nèi)容存在如下問題。

1.直接原因和間接原因認(rèn)定不清。不能夠根據(jù)《企業(yè)職工傷亡事故調(diào)查分析規(guī)則》，準(zhǔn)確地將事故原因歸類。

2.責(zé)任分析中的“主要責(zé)任者”和“領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任者”混淆，常常把主要責(zé)任直接歸為領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

3.在對事故進(jìn)行分類時(shí)，產(chǎn)生交疊。

4.故障樹分析中，存在事故原因列舉不全面、故障樹過于簡單，上下層事件之間缺少中間事件、邏輯關(guān)系不清等問題。

5.重大事故后果模擬分析中，存在模型選取不當(dāng)或條件參數(shù)選取不合適的問題，導(dǎo)致模擬結(jié)果與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)。

6.事故應(yīng)急救援預(yù)案編制往往過于泛泛，缺少針對性，關(guān)鍵細(xì)節(jié)的安排不合理或不準(zhǔn)確。

（二）原因分析及解決對策

1.基本概念理解不透徹，導(dǎo)致在直接原因、間接原因辨識及責(zé)任認(rèn)定上存在偏差。

2.缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以往實(shí)踐環(huán)節(jié)評定結(jié)果反饋不足。多數(shù)的實(shí)踐課程考核只對學(xué)生上交結(jié)果進(jìn)行評定和打分，沒有將評定意見和改進(jìn)建議反饋給學(xué)生，這是目前大學(xué)課程普遍存在的問題。很多學(xué)生既不清楚自己的問題所在，更不主動向老師詢問。長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生做事不負(fù)責(zé)任、虎頭蛇尾、應(yīng)付了事的做事方式。

3.學(xué)生對工藝過程不熟悉，相關(guān)資料查閱不足，導(dǎo)致故障樹編制不全面、應(yīng)急預(yù)案實(shí)用性不強(qiáng)。

針對實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題和產(chǎn)生原因，我們在實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程管理，時(shí)刻了解實(shí)踐的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對直接原因、間接原因、責(zé)任認(rèn)定等重要的概念進(jìn)行二次講解，并就學(xué)生收集的案例資料進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生對易混淆概念的辨析能力。及時(shí)指出實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并給予糾正。督促學(xué)生查閱資料，針對每一組學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，單獨(dú)進(jìn)行故障樹分析方法的輔導(dǎo)。選取典型應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行點(diǎn)評和演練，在演練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)案的不足。通過以上的過程管理，收到了良好的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

安全分析與事故調(diào)查是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，為了切實(shí)做好應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)工作，必須加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理。實(shí)施過程中必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐內(nèi)容必須緊緊圍繞課程內(nèi)容展開，這樣才能保證學(xué)生對課程內(nèi)容的演練。

（二）實(shí)踐任務(wù)有一定的系統(tǒng)性，讓學(xué)生覺得是在做一項(xiàng)完整的工作。

（三）實(shí)踐任務(wù)必須是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的具體問題，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)安全問題的責(zé)任感和參與意識。

（四）必須加強(qiáng)過程管理和引導(dǎo)，只有這樣才能保障實(shí)踐教學(xué)不流于形式，保證學(xué)生的能力真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛金成，許放.安全科技人才教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2010，6（1）：165-168.

[2]田云麗，廖可兵，易燦南.創(chuàng)新教育在安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的探討與實(shí)施[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，16（5）：56-60.

[3]劉敦文，楊光.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20（5）：157-161.

[4]張景鋼，張桂英.安全工程特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011，7（2）：151-155.

[5]宮運(yùn)華，張來斌，樊建春.《安全原理》課程教學(xué)探討[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2010，6（5）：167-170.

[6]傅貴，周心權(quán).安全工程本科的“工程型大安全”教學(xué)方案構(gòu)建[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，14（8）：64-67.

[7]張新梅，陳國明.安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程質(zhì)量控制[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011，7（1）：112-115.

[8]張景鋼，原征嵐，張桂英.安全工程專業(yè)英語課程教學(xué)探討[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2010，6（2）：181-184.

[9]程五一，樊運(yùn)曉，羅云.通才式安全工程專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，14（3）：36-39.

[10]聶百強(qiáng)，張金峰，胡鐵柱.安全工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2005，5（增）：14-16.

[11]竇培謙，胡廣霞.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置研究[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，18（6）：51-54.

[12]高光發(fā)，袁樹杰.安全科技概論課程教學(xué)改革探討[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2010，6（2）：177-180.

[13]張小良，劉英學(xué)，高潔，等.安全工程學(xué)科發(fā)展與專業(yè)辦學(xué)思路的思考[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2009，5（6）：232-236.

[14]蘇亞欣，汝儉.專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)與實(shí)踐[J].中國科學(xué)教育，2006（2-3）：50-51.

[15]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，200627（2）：71-75.

[16]賴紹聰，華洪，王震亮.研究性教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：12-14.

項(xiàng)目名稱和編號：淮海工學(xué)院校級教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題，（2010-4）“強(qiáng)化應(yīng)用的案例分析與事故調(diào)查課程建設(shè)研究”。