楊賢玉 柯寧立

摘 要： 工科院校特色復合型、應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是適當突出實踐能力的培養(yǎng)，完善、科學、合理的特色英語專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)上述目標的重要保障。針對目前英語專業(yè)雖有諸多實踐課程但缺乏體系的問題，提出構(gòu)建英語專業(yè)“倒金字塔”形，多維度的立體化實踐課程體系，彌補了體系缺乏的不足，凸顯了工科院校英語專業(yè)實踐課程體系的特色。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 特色 實踐課程體系

1.研究背景

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）附錄《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出外語人才培養(yǎng)存在的五個不適應，即：“思想觀念的不適應；人才培養(yǎng)模式的不適應；課程設(shè)置和教學內(nèi)容的不適應；學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應；教學管理的不適應。”《意見》要求“要從21世紀對外語人才的需求、21世紀外語人才的培養(yǎng)目標和復合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學內(nèi)容和課程體系”。

進入21世紀以來，高校英語專業(yè)數(shù)量激增，英語專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才已經(jīng)成為高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢，但“各院校英語專業(yè)發(fā)展極不平衡，水平參差不齊，英語專業(yè)學科建設(shè)形勢不容樂觀”①（何其莘，2005）。針對各院?？陀^存在的辦學差異，唯有“因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務于本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求、受到社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的復合型外語專業(yè)人才，創(chuàng)出學校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色（《意見》）”。本文從實踐教學體系的解讀入手，分析高校英語專業(yè)實踐教學體系研究現(xiàn)狀及存在問題，現(xiàn)有英語專業(yè)實踐課程體系模式及存在問題，試圖提出構(gòu)建特色英語專業(yè)實踐課程體系的模型。

2.實踐教學體系的解讀

實踐教學實際上是一個首先應用于理工科教學體系的概念，要系統(tǒng)研究英語專業(yè)的實踐教學，自然離不開對這一概念的解讀。

2.1概念理解

《教育大辭典》對實踐教學的定義是：“實踐教學又稱實踐性教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設(shè)計、管理、實際操作、工程測繪、社會調(diào)查等?！睂嶋H教學中，不同的學者從不同學科角度進行了解讀，如康濤等（2004）認為：“所謂實踐教學體系，是指由低年級到高年級的所有實踐教學環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、教學實驗、教學實習、科研活動、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立而又密切聯(lián)系的教學體系?！睆堃睿?010）從廣義和狹義兩個方面對實踐教學體系進行了解釋：“廣義的實踐教學體系是指由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的統(tǒng)一整體。狹義的實踐教學體系是指實踐教學內(nèi)容體系，是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的具體的實踐教學計劃。”唐人提出：“實踐教學體系是指與專業(yè)課程體系相對應的實踐技能訓練體系。它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學保持同步、且相互融合。但它卻并不等同于純理論教學，與其相比，實踐教學則具有相對獨立、理論與實踐的聯(lián)系、低年級與高年級的延續(xù)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的特性，是一種具有現(xiàn)代意義的實踐技能體系。”

2.2基本特征

根據(jù)上述概念解讀，不難發(fā)現(xiàn)實踐教學體系應具備以下基本特征：首先，實踐教學體系顯然應該是一套與理論教學體系相對應的教學體系，該體系強調(diào)學生動手能力、應用能力的培養(yǎng)。其次，實踐教學體系應具有延續(xù)性。實踐教學體系貫穿高等教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)各階段，從低年級一直持續(xù)到高年級。

3.特色英語專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建

2000年，國家教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第十條指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制訂實踐教學方案，完善實踐教學體系?！蓖瑫r，教育部的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中指出要以“實踐教學”為重要指標。

3.1本研究擬解決的問題

新構(gòu)建的特色英語專業(yè)實踐課程體系可以有效解決以下問題：英語專業(yè)實踐教學系列課程缺乏體系問題；英語專業(yè)實踐教學體系與理論教學體系兩張皮問題；英語專業(yè)理論教學與實踐教學學時比例失調(diào)問題；英語專業(yè)實踐教學缺乏體系性、層次性問題；英語專業(yè)實踐教學如何保持相對獨立性問題；英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的特色性問題。

3.2實踐意義

3.2.1對促進教學工作的作用和意義

實踐教學和理論教學并行不悖，是對理論教學的進一步充實和延伸，更是對理論教學效果的直接檢驗。與此同時，完善、科學、系統(tǒng)的實踐教學體系是理論教學體系的有力保障。英語專業(yè)特色實踐教學體系的研究，旨在通過理論研究和實踐探索新時期如何通過構(gòu)建相對獨立的特色實踐教學體系努力培養(yǎng)和提高學生實踐能力，該項研究對教學的促進作用顯而易見。

3.2.2對于提高教學質(zhì)量的作用和意義

英語專業(yè)特色實踐教學體系的構(gòu)建將打破傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學兩張皮的局面，保持實踐教學相對獨立性同時，確保所建立的教學體系與理論教學體系相配套、相適應，努力構(gòu)建基于平行四邊形形態(tài)的多維英語專業(yè)課程體系（楊賢玉，柯寧立，2011），達到理論與實踐的完美結(jié)合，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出既熟悉理論知識又具有較強實踐能力的新時期復合型、應用型英語人才。

3.3特色英語專業(yè)實踐教學體系形態(tài)構(gòu)建

人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)應包括兩個基本方面：理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。付紅霞等（2008）在對本校三屆英語專業(yè)四年級應聘回來的學生經(jīng)過訪談后發(fā)現(xiàn)“實踐是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，用人單位非常介意他們是否實習過、有無相關(guān)工作經(jīng)驗”。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程體系似乎較多側(cè)重于理論課程體系的構(gòu)建，而對于實踐課程體系的構(gòu)建明顯重視程度不夠；僅在畢業(yè)前安排社會實踐，對教學全過程只起到檢驗結(jié)果的作用，而無法對結(jié)果進行修正、補充。因此，英語專業(yè)只有通過實踐型的教學體系建設(shè)，才能真正將‘應用型”落到實處。

本研究認為構(gòu)建起相對獨立的特色實踐教學課程體系，能從根本上解決英語專業(yè)實踐課程缺乏體系的問題。英語專業(yè)實踐課程體系的相對獨立性具體體現(xiàn)為：（1）獨立設(shè)課：如實習，實踐，實驗課程；（2）課程體系的模塊化；（3）課內(nèi)外結(jié)合；（4）突出強調(diào)實踐性。

3.3.1基于模塊化、層次化的特色體系

在《大綱》中，實踐課程幾乎談不上體系，除畢業(yè)論文之外，幾乎無任何有關(guān)實踐課程的建議，顯然“這種安排使實踐教學與理論教學明顯脫離并不能達到培養(yǎng)學生應用能力的目的（楊賢玉，柯寧立，2011）”。

英語專業(yè)實踐課程模塊化體系的構(gòu)建，首先吸收借鑒諸多模塊化課程體系的理論，其次結(jié)合《大綱》理論課程模塊框架構(gòu)建一套與理論課程體系模塊相對應的模塊體系。具體而言，就是實踐教學體系按照相對獨立的實踐教學體系要求體現(xiàn)模塊化、特色化，保證四年不斷線。

以湖北汽車工業(yè)學院為例，英語專業(yè)所有實踐課程共由三個子體系、諸多模塊課程共同構(gòu)建而成：實踐（實驗）性課程體系+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐體系+課外活動體系。實踐（實驗）性課程體系具體由以下模塊課程組成：

認識性課程模塊：認識實習。認識實習主要是參觀東風汽車公主要生產(chǎn)廠，目的在于讓學生具備汽車基本知識背景，為專業(yè)學習提供基礎(chǔ)。

語言技能訓練與實踐課程模塊：該類課程包括專業(yè)四級TEM-4強化訓練、專業(yè)八級TEM-8強化訓練及語音強化訓練。專業(yè)四級、八級強化訓練旨在幫助學生熟悉了解國家等級考試題型并進行基本訓練，從而順利通過并獲得合格證書，以適應社會對英語專業(yè)學生的要求，對于訓練學生語言綜合實踐技能幫助較大。語音強化訓練保證學生糾正語音、語調(diào)問題，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣、準確的語調(diào)及節(jié)奏感。

專業(yè)實踐課程模塊：模擬商務談判主要通過模擬商務談判活動，提高學生應用外語進行商務談判的能力。本課程實踐性較強，也具有實用性，可以指導就業(yè)實際。

設(shè)計性課程模塊：包括外貿(mào)實務課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。外貿(mào)實務課程設(shè)計主要通過外貿(mào)單證和實務環(huán)節(jié)作業(yè)模擬外貿(mào)業(yè)務流程，使學生能適應將來可能從事的貿(mào)易業(yè)務。畢業(yè)設(shè)計要求學生綜合運用所學專業(yè)知識進行實踐設(shè)計并根據(jù)實踐撰寫畢業(yè)論文，是高等學校對畢業(yè)生實踐能力的最基本要求。

驗證性課程模塊：包括社會實踐和公益勞動。社會實踐要求學生結(jié)合專業(yè)實際了解社會對本專業(yè)的具體要求，并通過從事和參與相應的社會實踐，鍛煉自己并發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進今后學習提高。公益性社會勞動是高校的基本要求。

實驗性課程模塊：計算機強化訓練，本課程分七個學期分散完成，分別對學生計算機能力做出不同層次要求，從計算機基礎(chǔ)應用能力訓練到高級管理能力訓練，保障學生四年學習不斷線，以便適應社會對畢業(yè)生計算機能力的基本要求。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐體系主要以課外形式進行，通過規(guī)定各類課外有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力活動的學分，鼓勵學生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如參加各類專業(yè)技能等級考試，參與科技創(chuàng)新活動等。

課外活動體系中規(guī)定的主要活動與英語專業(yè)技能的訓練實踐緊密相關(guān)，屬第二課堂教學活動。此類第二課堂活動不僅豐富了學生的學習，還是一種鍛煉，鞏固和提高了學生的英語語言應用能力。目前，英語專業(yè)的第二課堂活動內(nèi)容在經(jīng)過多次磨合后已逐步完善，從而形成由“一節(jié)（外語文化節(jié)），二杯（CCTV杯英語演講大賽、挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽），六賽事（英語主題演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、主持人大賽、男女籃球賽、校園十佳‘名星人’大賽）”主導構(gòu)成的豐富體系。

由理論課程體系與實踐體系共同構(gòu)建的英語專業(yè)課程體系的具體形態(tài)，按照學時比例圖示如下：

圖2 理論課程模塊構(gòu)建 圖3 實踐課程體系模塊構(gòu)建

上圖中理論與實踐模塊分別呈現(xiàn)層次化，課時設(shè)置正好相反，相互補充。理論課程模塊呈現(xiàn)正三角形態(tài)，實踐課程模塊呈現(xiàn)倒三角形態(tài)，二者結(jié)合正好構(gòu)成完成的平行四邊形形態(tài)，較完美地體現(xiàn)了實踐課程體系與理論課程體系的結(jié)合，最終構(gòu)建起基于模塊化+層次化的特色實踐課程體系。就該體系而言，理論課程體系側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論，實踐課程強化語言實踐和專業(yè)實踐，二者相得益彰，恰好符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.3.2基于多維度的立體化體系

傳統(tǒng)的實踐教學體系屬于二維形態(tài)課程體系。二維形態(tài)基于模塊說將英語專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，分為橫向和縱向維，一般由課內(nèi)實踐課程+課外實踐課程共同構(gòu)建，其中課內(nèi)實踐仍然是主體。按照二維理念構(gòu)建的課程體系圖示化后呈如下形態(tài)：

圖4 兩維形態(tài)實踐課程體系構(gòu)建

然而，基于上述形態(tài)構(gòu)建的實踐課程體系似乎過于簡單，未能具體體現(xiàn)實踐課程的各方面內(nèi)容。根據(jù)大多數(shù)工科院校的實踐經(jīng)驗，實踐教學部分課程在校內(nèi)完成，部分在校外，如社會實踐、畢業(yè)實習等。

圖5 多維度立體化實踐課程體系構(gòu)建

如此一來，英語專業(yè)實踐課程不僅在內(nèi)容上得到進一步充實，而且從形態(tài)上得到深入擴展。多維立體化實踐課程系的構(gòu)建，既突出體現(xiàn)了英語專業(yè)實踐教學體系的方方面面，同時注重了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)從而有助于復合型、應用型英語人才的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

戴煒棟（2010）在第四屆高等學校外語專業(yè)教學指導委員會中期工作報告中明確指出：“目前外語專業(yè)發(fā)展很快，但也有一些問題尚未解決，例如如何根據(jù)不同地域、不同院校類型辦出專業(yè)特色，如何使外語專業(yè)積極為地方經(jīng)濟建設(shè)服務等。這些問題與我們的辦學定位密切相關(guān)，需要我們進一步深入思考?！痹谂囵B(yǎng)復合型人才的過程中，科學規(guī)劃，合理安排，因校制宜，特別是構(gòu)建起與理論課程體系對應的既保持相對獨立又能與理論課程相結(jié)合的完整體系，才更有利于英語專業(yè)人才的成長也能增加其適應社會的能力。

然而，要真正有效落實實踐課程體系，尚需解決好以下問題：（1）實踐課程體系師資隊伍的建設(shè)，尤其是雙師型師資隊伍的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。胡文仲（2008）指出師資力量不足是目前“培養(yǎng)復合型外語人才的瓶頸”。（2）實踐課程監(jiān)控體系的建立。在多數(shù)院校的實踐教學中，課內(nèi)、校內(nèi)的實踐比較好監(jiān)控，而校外、課外的實踐教學明顯不好監(jiān)控，教學效果也會大打折扣。不解決好上述問題，實踐教學質(zhì)量的提高就得不到保證。

注釋：

①2005年7月13日廣州，何其莘在英語專業(yè)評估院校培訓班上的講話.

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本研究得到1.全國高校外語教學科研項目（項目編號：HB-0013-A）；2.湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（項目編號：2012A033）；湖北汽車工業(yè)學院質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)建設(shè)”（項目編號：JX201243）資助。