張燕

康德曾說：“教育是一門很難的藝術(shù)?！苯?jīng)過多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作，我開始慢慢地體會(huì)到這句話的分量。因?yàn)樵谧约汗ぷ鞯倪^程中，越來越多的疑惑和問題開始記錄在自己的反思日志里：“如何能在課堂活躍的氣氛中有效地傳授知識(shí)？作為一名年輕老師，我總是二者不能兼顧?！薄敖處熢谡n堂中充當(dāng)什么角色才能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能？”“現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了發(fā)揮，在這樣的情形下，大學(xué)英語這門課程在高校教育中到底起著一個(gè)什么樣的作用？會(huì)不會(huì)有一天中國(guó)的高校不再需要我們這些大學(xué)英語教師，或者這些教師應(yīng)該開始嘗試學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，如工商管理、法律、化學(xué)等呢？”“師生之間的情感和信任在英語課堂中的作用是否可有可無？”等等。而我卻找不到一個(gè)合理的答案，我報(bào)名參加大學(xué)英語教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的目的很簡(jiǎn)單，是想通過參加這次培訓(xùn)找到某些問題的答案，受益匪淺。

此次網(wǎng)培課程主要包括三個(gè)部分：視頻學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)及提交作業(yè)。視頻學(xué)習(xí)分為十二個(gè)章節(jié)，其中第一、二和三章節(jié)是由東南大學(xué)陳美華教授和郭峰萍教師主講的基于PBL模式的大學(xué)英語探究與分析。其余的九章均是由東南大學(xué)李宵翔教授主講的新教學(xué)模式與教改研究探索分析及教師角色定位等精彩內(nèi)容。先介紹PBL大學(xué)英語教學(xué)，不得不說東南大學(xué)這所富有百年美譽(yù)的學(xué)府從上至下對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的支持和重視，不管是全校無線wifi的全面覆蓋，還是多媒體教室、錄播室、自主學(xué)習(xí)室、語音室、課程中心、實(shí)驗(yàn)室的全方位跟蹤，無不體現(xiàn)高等學(xué)府跟國(guó)際語言教學(xué)接軌的步伐如此之接近。正是基于大學(xué)英語現(xiàn)狀急需改變的需求，加之對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的分析，從2006年開始東南大學(xué)開始項(xiàng)目式英語教學(xué)的試點(diǎn)工作，并于2009年在全校全面鋪開此項(xiàng)工作。值得肯定的是東南大學(xué)的英語教學(xué)學(xué)時(shí)安排，每學(xué)年除了春秋學(xué)時(shí)外，他們?cè)诿磕臧司旁麻_展為期四周的大學(xué)英語課程強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、主要特點(diǎn)、教學(xué)流程、個(gè)案分析、教學(xué)反饋和存在問題。因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)本身的目標(biāo)就是以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力。因此，教師的引導(dǎo)雖然是輔助性和管理性工作，但對(duì)于學(xué)生無論做interview還是reflection等都有決定性作用。這種項(xiàng)目式教學(xué)模式給我的體會(huì)是：第一，所有參與者都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)。第二，時(shí)間安排更個(gè)性化，教師的輔導(dǎo)可以見縫插針，可以是中午老師們下課后的時(shí)間，也可以是晚上下班后的時(shí)間，但又能保證滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，學(xué)生小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用不可小覷。尤其是個(gè)別很有個(gè)性平時(shí)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中都成了領(lǐng)頭羊。同時(shí)郭美華教授展示了每一周學(xué)生的任務(wù)，總共課時(shí)為16周，每一周教師工作任務(wù)和學(xué)生任務(wù)都很清晰地以圖表形式體現(xiàn)出來。學(xué)完這幾章后我的總結(jié)：第一，項(xiàng)目的話題比較能體現(xiàn)學(xué)生的心聲。學(xué)生做此研究的積極性很高。第二，呈現(xiàn)方式比較獨(dú)特，如電子雜志等。第三，研究方法比較全面，團(tuán)隊(duì)合作比較融洽。很多學(xué)生都認(rèn)為在這一過程中付出了很多，得到了鍛煉。而教師雖然犧牲了大量的休息時(shí)間和精力，但其認(rèn)知能力、文化能力和研究能力有了極大挑戰(zhàn)和提高。

德國(guó)的哲學(xué)家康德曾說：“世界上有兩件最復(fù)雜的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”經(jīng)過十多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作，我開始慢慢地體會(huì)到這句話的分量。因?yàn)樵谧约汗ぷ鞯倪^程中，越來越多的疑惑和問題開始出現(xiàn)：（1）如何在活躍的課堂氣氛中有效地傳授知識(shí)？（2）很多教師是否在彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的缺失，如：語言語調(diào)的糾正，學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變？（3）現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了真正體現(xiàn)，在這樣的情形下，大學(xué)英語這門課程在高校教育中到底起著什么樣的作用？聽了李宵翔教授的課程講座，我想用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要特色，即“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教師角色”和“教師職業(yè)發(fā)展”。

網(wǎng)絡(luò)資源。十年教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)模式的基本運(yùn)行環(huán)節(jié)如下：（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，光盤的學(xué)習(xí)；（2）基于多媒體的教室面授和交互活動(dòng)；（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自助學(xué)習(xí)；（4）基于小班的口語訓(xùn)練（依據(jù)不同學(xué)校執(zhí)行）。以上教學(xué)模式的共同特點(diǎn)包括：（1）面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；（3）師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)結(jié)合；（4）形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。“資源說”的觀點(diǎn)應(yīng)該明確體現(xiàn)在英語教學(xué)課堂中，讓學(xué)生有一種成就感，感覺花了學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)他今天、明天將會(huì)有更大啟迪。在某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和素養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語的終極培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)非常高，也很完美，受各學(xué)院實(shí)際情況、師資力量、學(xué)生生源的限制，可能真的很難在短期內(nèi)實(shí)踐。

教師角色。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)院都存在這樣的問題：就教師層面而言，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要脫節(jié)，教學(xué)技能和方法滯后，教師職業(yè)技能發(fā)展乏力。而在教學(xué)管理方面，機(jī)制創(chuàng)新滯后，導(dǎo)向和激勵(lì)功能衰減，人文環(huán)境創(chuàng)造和優(yōu)化能力有限。實(shí)際上，教師更新了觀念，創(chuàng)新了模式，設(shè)計(jì)安排好了教學(xué)課堂，保持了舒暢的心情，得到了同行和學(xué)生認(rèn)可，高質(zhì)量地完成了教學(xué)工作就是一個(gè)很大的成績(jī)。但是不是老師的功能就是提供令人信服的解釋和提供標(biāo)準(zhǔn)答案呢？李教授反而認(rèn)為教師的作用應(yīng)該是更靈活生動(dòng)地設(shè)計(jì)和安排課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋答案。老師一定要擺脫安全感的束縛，因?yàn)榇罅可鷦?dòng)活潑的英語教訓(xùn)形式和語言交際實(shí)踐，將會(huì)向?qū)W生提供有利于認(rèn)知英語語言的知識(shí)體系，提高應(yīng)用英語從事交際的技能，形成和強(qiáng)化多元文化意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性和人格綜合發(fā)展的條件和機(jī)遇。我想總結(jié)的是教師就應(yīng)該是在課堂上和課外為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的生動(dòng)活潑的高效的有意義的有社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)相伴，用相隨，學(xué)以致用。

教師職業(yè)發(fā)展。教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者，應(yīng)變“我知故我教”為“我教故我知”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人相處應(yīng)該是當(dāng)代教育的真諦。

此次培訓(xùn)的第二部分為參加活動(dòng)，教師可以根據(jù)自己的喜好與實(shí)際需求選擇相應(yīng)的版塊完成。我選擇資源分享、主題討論、調(diào)查問卷、有獎(jiǎng)?wù)魑暮途W(wǎng)絡(luò)調(diào)查等環(huán)節(jié)，印象比較深刻的是分享國(guó)家級(jí)教學(xué)名師劉慶昌教授的教學(xué)心得。最后一部分是論文作業(yè)的完成。

總之，作為教授語言的教師，我感受到自己的專業(yè)知識(shí)還不完善，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，也見識(shí)到一線專家們博大精深的學(xué)術(shù)造詣和治學(xué)氣度，在今后的學(xué)習(xí)和工作中我會(huì)借鑒這些專家們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。