熊鶯

摘 要： 任務(wù)型教學是以學生為中心的教學策略，它把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗成功，在強化語言能力的同時，提高學生學習興趣。本文探討任務(wù)型教學法在高職商務(wù)英語口語教學中的實踐運用，揭示這一教學方法對于口語教學的積極意義。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學法 商務(wù)英語口語 教學方法

1.任務(wù)教學法的定義

任務(wù)教學法是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，是20世紀80年代興起的一種較新的語言教學方法。任務(wù)型教學法以具體的真實的生活化的任務(wù)為學習的出發(fā)點，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學效果。教師通過精心精心設(shè)計各項活動，讓學生在完成任務(wù)的過程中了解語言點，達到“在做中學”（learn by doing things）的學習狀態(tài)，最終達到學習語言、使用語言的目的。任務(wù)型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和注重學生合作學習的教學理念。

2.任務(wù)型教學法的具體實施策略

高職英語教學強調(diào)學生聽說技能的培養(yǎng)。商務(wù)英語口語作為一門實踐性很強的課程，充分體現(xiàn)了“語言+技能”的特色。在教學中不僅要培養(yǎng)學生基本口語表達能力，教授基本口語表達技巧，還要將商務(wù)知識融入語言教學中。商務(wù)英語口語教學不能停留在簡單的句型操練層面，而是要模擬真實的商務(wù)工作環(huán)境，以“任務(wù)”組織教學，讓學生帶著任務(wù)參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學生認知能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用語言，體現(xiàn)“以學生為中心，在做中學習”的教學理念。

任務(wù)型語言課堂教學通常由“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個階段構(gòu)成。每個階段具有不同的教學目標和活動形式。

2.1任務(wù)前

2.1.1引入話題（布置任務(wù)）

商務(wù)活動場景：美國某公司總經(jīng)理Peter先生受邀本周五到位于武漢的中方公司參觀考察，預(yù)計在武漢停留五天。作為中方總經(jīng)理助理，請你為Peter擬定一個商務(wù)日程安排，不僅安排他參觀公司、舉行會談，還帶他游覽武漢的一些名勝古跡、品嘗武漢的美食等。

此階段，教師圍繞要訓練的主題進行設(shè)計，任務(wù)與口語內(nèi)容之間要相關(guān)聯(lián)，使得任務(wù)的布置與安排與真實世界的活動有類似之處，從而突出課程的實用性和可操作性。學生作為任務(wù)的參與者和執(zhí)行者帶著真實的任務(wù)學習，學生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，學習變成了學生積極的、內(nèi)在的心理需求。

2.1.2激活語言

此階段，教師的主要任務(wù)是為學生提供與本次任務(wù)相關(guān)的語言基礎(chǔ)，即公司介紹、武漢景點名稱、武漢美食名稱等。學生的主要任務(wù)是查閱公司信息、武漢的景點與美食信息等。

教師應(yīng)當給予學生足夠的語言資源和語言輸入，包括詞匯、句型和句式，使學生掌握足夠的語言材料，為下一步的練習打好基礎(chǔ)。由于課前有教師的點撥及學生的參與，課堂活動不再是教師的獨角戲，學生的學習積極性和主動性得到充分調(diào)動，從而為營造良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.1.3任務(wù)準備活動

此階段，教師要鼓勵學生多思考、多參與小組討論，并圍繞任務(wù)多準備問題。學生積極參與小組討論，盡可能拓展本次任務(wù)所需的背景知識、詞匯等。學生需要在課余時間主動收集相關(guān)背景資料，如公司介紹、武漢各大景點、美食等課外知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息。學生的主動參與把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2.2任務(wù)中

2.2.1信息反饋

學生在嘗試完成任務(wù)的過程中，努力發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師的職責是幫助學生掃清障礙，順利完成任務(wù)。學生在嘗試完成任務(wù)的過程中，可以再次提出問題。教師要注意多引導(dǎo)學生，通過設(shè)置任務(wù)可能出現(xiàn)的情況，讓學生多思考、多提問。在正式完成任務(wù)以前消除絕大多數(shù)的語言、知識障礙，從而保證任務(wù)的順利實施。

2.2.2完成任務(wù)

將學生分為若干組，每名組員都有機會扮演中方總經(jīng)理助理和外方代表Peter，可以進行角色輪換。組員之間分工協(xié)作，完成自己負責的情景內(nèi)容。學生分角色完成情景表演并觀看其他組的表演。此環(huán)節(jié)是基于任務(wù)型教學法的理論依據(jù)——建構(gòu)主義而設(shè)計的。建構(gòu)主義主張通過互動與合作建構(gòu)知識，特別強調(diào)要通過社會的互動與合作進行學習。每個小組都由指定的組長組織大家更好地完成小組任務(wù)，這樣能給學生一個展示自我的機會。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是幫助學生修飾語言，同時注重商務(wù)禮儀等非語言因素。

2.3任務(wù)后

2.3.1語言分析活動

對于學生在任務(wù)完成的過程中出現(xiàn)的語言問題，尤其是語法問題，教師不要急于更正。這樣會極大地挫傷學生大膽開口表達的積極性。教師應(yīng)在所有小組進行活動的過程中做好記錄，并在活動之后與各組組長一起總結(jié)語法錯誤、語言得體等問題，帶領(lǐng)學生進行集體討論和更正。這樣，學生將發(fā)現(xiàn)自己的問題，印象會更深刻。

2.3.2語言練習活動

口語教學的終極目的是讓學生掌握口語表達方法，了解相關(guān)詞匯與句型等，任務(wù)教學法是達到這一目的的手段。在任務(wù)完成后，教師總結(jié)本次語言主題練習中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學生對任務(wù)中的重難點進行練習。

3.任務(wù)型教學法的意義

任務(wù)型教學法給學生提供了大量語言實踐機會，讓學生在做中學，學中做，改變過去語言形式和語言意義完全脫節(jié)的教學設(shè)計，做到語言形式與意義的真正交融，確保學生在語言理解的基礎(chǔ)上掌握具有使用價值的語言。在商務(wù)英語口語課中采用任務(wù)型教學法不僅讓學生成為課堂的主導(dǎo)，促使學生更主動地學習，而且讓教師打破傳統(tǒng)口語教學方法的束縛，充分體現(xiàn)“做中學，學中用”的高職教育特色，強化教學效果。

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