喻娟

摘 要： 學生管理是學校管理必不可缺的重要組成部分，當前教育理念中“育分”取代“育人”、管理思維中“管制”等同“管理”、教育管理中“重點”取代“全體”、師生關系中“尊重”異化為“順從”等問題依然不同程度存在于一些學校的教育管理工作中。要步出這些管理誤區(qū)，教育者必須端正教育觀、優(yōu)化學生管理理念、強化對中小學教育的科學評價，才能為學生管理創(chuàng)新開拓更大空間。

關鍵詞： 學生管理 誤區(qū) 矯正

學生管理是學校管理必不可缺的重要組成部分，是教育工作的基本前提，管理目標就是尋找一條能夠讓學生健康成長的道路，為學生全面發(fā)展提供有力保障，這正是學校辦學的價值所在。但從學生管理一些現(xiàn)實來看，有些做法仍然存在不少問題。針對中小學學生管理中存在的一些誤區(qū)，筆者做了如下思考：

一、中小學學生管理中存在的誤區(qū)

（一）教育理念中“育分”取代“育人”

教育作為有目的地培養(yǎng)人的社會活動，“立德樹人”是學校教育個體發(fā)展功能的基本體現(xiàn)[1]。但應試教育之風依然不同程度地存在于一些學校中，甚至占據(jù)著非常突出的地位，無論是評優(yōu)評先、學生干部任用、黨團員審批，或課表編排、作息時間設定等其他學生管理工作中，基本都以學生成績作為極為重要的考量指標，較少考慮學生的年齡特征和全面發(fā)展。

（二）管理思維中“管制”等同“管理”

“管理”是社會組織為實現(xiàn)預期目標而進行的協(xié)調活動，人是管理的中心。在學生管理活動中，校方管理者與學生都作為管理活動的主體參與其中。但一些學校常常以嚴格管理為由，有意或無意地忽視學生的自由權利，學生管理“嚴”字當頭，缺少柔性思維，工作方法簡單粗暴，動則嚴厲批評或紀律懲罰。

（三）教育管理中“重點”取代“全體”

學生管理要面向全體學生，關注的是全體學生的全面發(fā)展，無論成績好壞、表現(xiàn)出色與否，都應當是學校教育與管理的對象。但由于某些功利性目的，以區(qū)分學生學業(yè)水平為目的的實驗班、創(chuàng)新班等名目不同的重點班依然存在于很多學校中，即便是平行分班，任課教師往往也更多地關注成績或行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，輕視中等生的教育管理和對后進學生的幫助指導，行動中往往存在不聞不問、任其發(fā)展的不作為教育態(tài)度。

（四）師生關系中“尊重”異化為‘順從”

馬斯洛需求論將尊重列為人的較高層次的需要。師生之間是需要互相尊重的，但在學生管理中，一些學?；蚪處煶３Ｗ跃訛橐?guī)則的制定者和仲裁者，未能將學生作為一個獨立存在者加以尊重，一味要求學生順從學校和教師的管教約束，諸如此類現(xiàn)象廣泛存在。以致學生在教育活動中只能被動處于從屬地位，難以獲得被尊重的權利，自然無法獲得，由此極大地制約學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展。

二、中小學學生管理“誤區(qū)”出現(xiàn)的成因分析

導致學生管理出現(xiàn)上述問題是多方面因素綜合作用造成的。其中存在“師道尊嚴”傳統(tǒng)思維的影響，管理者不正確的教育思想、管理觀念等因素是造成上述問題的重要因素。

（一）教育意識缺失

教育意識是教育者形成自覺有效教育行為的動力系統(tǒng)，也是檢驗教育管理者是否合格的重要標志。在當今教育工作者隊伍中，欠缺教育意識的依然大有人在。有的教師講課講得好，卻片面強調學生成績，忽視對中等生、后進生的幫助指導，難以適應素質教育全員、全面發(fā)展的要求。正由于教育者對素質教育方針含糊不清，才導致他們不能科學開展學生管理工作。

（二）管理理念錯位

學生在學生管理中既是被管理的對象，又是進行自我管理的主體。由于教育功利性利益的驅使，一些學校存在教育管理與人的生命價值相疏離的問題。但在少數(shù)教育者眼中，教育僅為學生提供一種實現(xiàn)某種功利目的的手段而已，“傳道授業(yè)解惑”的任務并不包含與生命相關的知識。正由于學生管理中不同程度存在對人的生命價值的排斥，教育才成了這些鮮活生命的沉重負擔。

（三）管理價值偏頗

分析當前一些學校的教育行為發(fā)現(xiàn)，很多學生管理行為的決策并非基于管理的有效性、學生的身心特征、利于學生的全面發(fā)展等問題做出的。管住學生、使教育活動在軌道上正常進行就是成功的學生管理，受教育者完全成為被引導、被塑造和被改造的對象，學生的個性發(fā)展則完全被忽視了，導致學生管理乃至學校全部工作都以與考試分數(shù)有關的管理活動為重心，顧及不到學生德、體、美、勞等基本素質的養(yǎng)成。這種偏頗的學生管理價值觀毫無疑問是導致學生管理步入誤區(qū)的重要原因之一。

三、中小學學生管理誤區(qū)的矯正策略思考

當前中小學校學生管理存在的種種問題，歸根結底依舊是應試教育理念在作祟。不僅嚴重阻礙學生全面健康發(fā)展，阻斷正常師生關系的建立，對學校育人功能的發(fā)揮也產生巨大的副作用。鑒此，要推動基礎教育改革背景下學生管理工作的良性發(fā)展，關鍵是加強以下幾方面工作：

（一）端正教育觀

蘇格拉底說：“教育是靈魂的轉向?！睂W生管理的根本目的同教育一樣，都是提升人的生命價值。因此，學生管理工作的開展必須尊重規(guī)律、尊重學生，將人作為第一主角和終極目標，徹底扭轉管理中見“物”不見“人”的錯誤教育傾向。關鍵是關注學生的心理個性和學習特點，改變統(tǒng)一要求、以文化課考試作為評價學生的唯一標準等做法，在教育中不是消除個別差異而是因勢利導，倡導尊重學生個性差異，實施因材施教、分層教學。讓尊重教育走進學生心田，讓教育回歸自然，使學生享受最好的優(yōu)質教育，才是教育追求的最完美的、最高的境界。

（二）優(yōu)化學生管理理念

推動學生管理工作良性發(fā)展，僅從管理技術上改變某些不正確的做法，其效果必定是短暫、微小的，關鍵是讓教育者擺脫傳統(tǒng)思維定式影響下的老舊學生管理理念。教育者應當嘗試以全面和發(fā)展眼光看待學生的行為，使教育行為不只是禁止，還有鼓勵；不只是批評，更多的是表揚；不要壓服，更多的是說服。正如蘇霍姆林斯基所說的，“向學生提出一條禁律的同時，還要向學生提出十條鼓勵，鼓勵他們從事積極的活動”。因此，在學校繼續(xù)教育培訓中，除進行學生管理相關教育技術知識培訓外，更關鍵的是強化他們對知識經濟時代人才培養(yǎng)目標、中小學生年齡特征及教育需求等的思考，使其突破學生管理中的思維誤區(qū)，進而以辯證、全面的眼光指導學生管理工作開展。

（三）強化對中小學教育的科學評價

確定以什么樣的標準來學校，對學生管理行為的選擇具有指向作用。多年以來，成績好壞一度成為衡量學生優(yōu)秀與否、任課教師教學水平好壞乃至學校教育質量高低的主要標志，即便是基礎教育改革背景下的今天，這一評價思維也未得到徹底扭轉。中小學教育是公民教育的基礎，是為學生未來做好準備的教育，學生管理不能僅關注現(xiàn)在，更要放眼未來，為學生未來發(fā)展奠基。因此，在中小學教育評價上，教育者、主管部門及社會都應唯升學率和唯分數(shù)教育質量觀，樹立新型人才標準和質量標準，用全面眼光評判學校教育質量的高低，以素質全面發(fā)展、精神面貌積極向上等衡量每一位學生，這樣才能使教育者心無旁騖，以生為本，關注每一位學生，關注學生整體素質發(fā)展，關注學生健康個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝丹.農村中小學寄宿制學校學生管理問題及對策——以重慶市奉節(jié)縣為例[J].呂梁教育學院學報，2015，32（2）：40-42.

[2]石文.新媒體時代學生管理工作思路探索[J].教育教學論壇，2014，2（6）：8-9.