周玲

對職教數(shù)學(xué)教學(xué)，如何借鑒汲取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行教學(xué)？我經(jīng)過自己的實際探索研究，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用提出了自己的看法.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下兩個鮮明的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第二，教學(xué)信息清晰明確。相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集、主題突出，更能滿足教師的需要?！拔⒄n”是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。在課前，老師不僅可以提供視頻，還可以提供導(dǎo)學(xué)案；在課堂上，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)無效。有不少學(xué)生課前無預(yù)習(xí)，或教師僅僅簡單布置提前學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

2.學(xué)生在課堂無充裕的時間思考、探究。教師在課堂上需要將涉及的所有內(nèi)容進行講授，雖說有重難點，但再去掉課堂練習(xí)等時間，學(xué)生根本沒有充裕的時間思考問題，僅僅是被動地接受教師的觀點，更不用說“舉一反三”了。

3.學(xué)生的課后學(xué)習(xí)得不到保障。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況不能及時地反饋，出現(xiàn)問題也不能及時得到解決，除了課本外沒有其他可借鑒的內(nèi)容，導(dǎo)致問題一拖再拖。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用案例

我在教學(xué)中既借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，又做了部分改進，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2015年4月15日開了一節(jié)公開課，內(nèi)容為成考復(fù)習(xí)課程《圓錐曲線—圓》，教學(xué)模式采用了改良版的翻轉(zhuǎn)課堂。

1.設(shè)計：在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易因為追求形式而忽略知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為了達到良好的教學(xué)，必須關(guān)注如下方面。

（1）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的主線，所以在任務(wù)書的設(shè)計上，我將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容分為三個部分，每個部分的設(shè)計都有不同的目的。第一部分以觀看預(yù)習(xí)視頻給出本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的建構(gòu)，完成第一部分問題，分清本節(jié)內(nèi)容的重難點。第二部分以觀看課堂上的視頻，可以將學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)就能解決的問題從課堂中脫離出來，給學(xué)生課上思考交流提供充裕的時間。第三部分為知識拓展題，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，解決直線與圓的位置的相關(guān)問題。

（2）細(xì)化內(nèi)容制作微課及課件，激發(fā)學(xué)生興趣。將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分解為很多個知識點并將之做成微課以解決學(xué)生對同一問題注意力集中時間偏短的問題，采用視頻觀看的形式容易激發(fā)學(xué)生的興趣。課件的制作要貼近內(nèi)容，易操作。在整個課程中，總共采取三段視頻資料，每段時間都控制在5分鐘以內(nèi)，在看之前都明確目的，看完后完成相應(yīng)的練習(xí)，教師再視學(xué)生的反應(yīng)進行細(xì)化的講解。

（3）采用多種組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在課堂采取小組競答等多種形式促進小組間合作，促進組內(nèi)成員的幫扶提升，讓學(xué)生在課堂上實際解決成考題目。

2.實施反饋。公開課后的評教會議上，各系教師都給予真誠的意見與建議。

首先，大家都普通喜歡這樣的教學(xué)模式，原因有兩個。第一，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都興趣濃厚，尤其在觀看視頻時，全班44個學(xué)生都非常認(rèn)真地觀看著，顯然微課對他們有著極大的吸引力；第二，教師在整堂課中起著穿針引線的作用，沒有傳統(tǒng)課堂大多數(shù)時間的講授。教師先分解課堂內(nèi)容，微課播放內(nèi)容，學(xué)生完成任務(wù)，教師再講解重難點。整個過程中70%的時間都是學(xué)生以小組為單位在討論內(nèi)容、解決問題。

其次，老師們提出了自己的想法。第一，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于大學(xué)課堂，中職學(xué)生由于年齡和受教育程度的限制，是否適合于所用班級；第二，微課選取是關(guān)鍵。教師由于能力和資金有限，要制作一個精良的微課比較困難，因此首選就是網(wǎng)絡(luò)上已有的微課。但是這樣的微課并不能完全貼合我們的教學(xué)內(nèi)容，這是一個比較棘手的問題。第三，微課的發(fā)布平臺，學(xué)生雖然習(xí)慣觀看視頻，但是這種資源的發(fā)布需要一個公開完全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。第四，靈活使用微課配合每個專業(yè)課堂。我們不能照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須將這種教學(xué)模式與教學(xué)實際相結(jié)合，從學(xué)生和專業(yè)的實際出發(fā)，從老師的能力出發(fā)，讓這種教學(xué)模式在職業(yè)院校生根發(fā)芽。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

我認(rèn)為微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最被學(xué)生接受的，也是火龍點睛的一筆。通過多次的教學(xué)實踐，我得出下面的結(jié)論。

1.教師要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行適應(yīng)性設(shè)計微課打破了傳統(tǒng)課堂的框架，學(xué)生在課堂外觀看微課，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預(yù)設(shè)，注重生成，強調(diào)師生在互動中解決問題。教師在進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，必須根據(jù)這些變化做出適當(dāng)調(diào)整，科學(xué)安排活動內(nèi)容和活動形式。

2.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力使用微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，師生都要有一個適應(yīng)的過程，特別是對于學(xué)生來說，更需要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。一要及時提醒、檢查、督促，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；二要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際指導(dǎo)學(xué)生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在通過觀看微課解決自身學(xué)習(xí)問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”到底與傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別，下面的表格能說明問題。

傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”到底翻轉(zhuǎn)了什么呢？我認(rèn)為更合理的描述是：新舊的交替。利用當(dāng)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生排斥的教學(xué)模式化，讓教師解放，讓學(xué)生自由。