王曉卿

摘 要： 本文分析了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)近十年來大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程建設(shè)和不斷完善的歷程，總結(jié)了課程設(shè)置的優(yōu)勢、取得的成績和存在的問題，研究了如何將建構(gòu)主義教學(xué)方法中的重要理論認(rèn)知學(xué)徒制與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式更好契合，提出了在以學(xué)生為中心的同時必須加大教師指導(dǎo)和監(jiān)控力度，增加對弱勢學(xué)生群體的關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 認(rèn)知學(xué)徒制

大學(xué)教師由知識的傳授者已經(jīng)逐漸過渡為教育的互動促進(jìn)者，作為本領(lǐng)域知識和問題解決方面的專家，大學(xué)教師的責(zé)任不再是填鴨式的手把手教，示范、啟發(fā)、監(jiān)控式的教學(xué)才能使學(xué)生變被動為主動，真正理解所學(xué)知識，更好地和現(xiàn)實接軌。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革重點——網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的啟動，很好地體現(xiàn)了從教師為中心向以學(xué)生為中心的英語教學(xué)新模式的過渡。該模式符合建構(gòu)主義教學(xué)方法對學(xué)生主動性的要求，更與其重要理論“認(rèn)知學(xué)徒制”不謀而合。筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)了我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺近十年的發(fā)展歷程、取得的成績和不足，探討“認(rèn)知學(xué)徒制”在該領(lǐng)域進(jìn)一步應(yīng)用的可能性和前景。

一、我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)展回顧

為了響應(yīng)教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中采用新的教學(xué)模式，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展號召，我校于2006年秋開始面向全校設(shè)置大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課。近十年間，該課程設(shè)置經(jīng)歷了種種良性變化，目前已頗為成熟，其發(fā)展大體可分為三個階段。

（一）試行階段：2006—2008年間，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)課獨立于大學(xué)英語本身課時之外，單獨為其安排時間，兩周一次，一學(xué)期六次，采用一位教師負(fù)責(zé)多個教室學(xué)生的上課監(jiān)管方法；學(xué)生如果不能參加任課教師選定的時間，可以選擇其他教師和班級時間上機(jī)。采用新視野英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺和《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，規(guī)定學(xué)生每次課程自學(xué)1—2個單元，同時完成一份試卷。該階段網(wǎng)絡(luò)課整體而言處于試驗狀態(tài)，從上至下各個層面都頗受忽視，一方面學(xué)校管理層不重視不理解網(wǎng)絡(luò)課的現(xiàn)實意義，另一方面一個教師管理多個班級上課，無法點名簽到，學(xué)生是否按時出勤尚不可知，教師在課程中的作用微乎其微，淪為回答技術(shù)問題、管理機(jī)房的人。學(xué)生大多并未接觸過這種新的教學(xué)模式，乏人監(jiān)督的結(jié)果就是兩極分化，程度較好對英語興趣較高的學(xué)生主觀能動性和自控性較強(qiáng)，通過自學(xué)確有收獲，而程度較差的學(xué)生在該課程上大多表現(xiàn)不積極，甚至玩游戲打發(fā)時間或直接缺勤。雖然規(guī)定學(xué)生必須完成幾次測試，但是成績鮮少和期末成績掛鉤，對學(xué)生無法形成有效的評估和監(jiān)督。

（二）納入體系：自2009年開始，我校將網(wǎng)絡(luò)課納入大學(xué)英語每周的固定學(xué)時中，采取2-2-2的模式，如單周兩節(jié)精讀，兩節(jié)聽力，雙周則為兩節(jié)精讀，兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課。校方這一舉措很大程度上提高了各個層面對該課程的重視程度。隨著全國各大高校開展網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)，管理層逐漸認(rèn)識到該課程的重要性和必然的發(fā)展趨勢，不再將其邊緣化，給予更多的關(guān)注和支持。教師在固定學(xué)時中上網(wǎng)絡(luò)課首先避免了部分學(xué)生由于客觀原因無法出勤的尷尬；其次，一個教師對應(yīng)一個班級，再也不會出現(xiàn)之前一兩個老師管一層樓學(xué)生上課的情況。通過此番舉措，教師終于有了課堂上實時監(jiān)督評估學(xué)生課業(yè)自主完成情況的可能性。

（三）完善、豐富、拓展：自2014年初開始，學(xué)生不僅能使用新視野英語學(xué)習(xí)平臺，而且可以進(jìn)入itest（現(xiàn)更名FiF）系統(tǒng)進(jìn)行各種測試，其中囊括了四六級、專四、專八、托福、雅思等各類高等級考試的部分真題，學(xué)校的投入為學(xué)生提供了更豐富的實踐平臺。硬件設(shè)施也日益改善，外國語學(xué)院為網(wǎng)絡(luò)課每個時間段提供11個機(jī)房，可同時容納600人上課，全部電腦置換為液晶顯示屏。大學(xué)英語教學(xué)部針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，為網(wǎng)絡(luò)課制訂了更詳細(xì)、操作性強(qiáng)的教學(xué)計劃，精讀課和聽力課上無法完成的單元交由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上自學(xué)，每次課程都有固定的內(nèi)容要求，在完成的基礎(chǔ)之上才可以針對其他內(nèi)容，展開更高層次的自主學(xué)習(xí)。同時加大對教師網(wǎng)絡(luò)平臺使用技能的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)對學(xué)生過程評估的管理。

二、成績和存在問題

根據(jù)歷屆學(xué)生的反饋情況，大家對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度；該模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精讀課上學(xué)生被動聽講，參與意識差，無法保證積極教學(xué)效果的弊端。自主學(xué)習(xí)賦予學(xué)生聽說讀寫的全面機(jī)會，學(xué)生的自學(xué)能力從而得到鍛煉和提升，開始嘗試反思和自我評估，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。同時，該模式有利于滿足學(xué)生的個性化需求，程度較好的學(xué)生更認(rèn)真，更樂于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，他們通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了眼界，得以更快向更高層次邁進(jìn)；實踐證明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相比擁有無法替代的優(yōu)勢，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。盡管如此，學(xué)生依然存在兩極分化的問題，有些學(xué)生自控能力較差，課堂時間利用率偏低；還有部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的手把手教學(xué)模式，依賴思想重，自學(xué)能力差，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏監(jiān)督，顯得無所適從，無法完成自學(xué)任務(wù)。教師方面也存在一定問題，有些教師將該模式等同于完全自學(xué)，課堂上埋頭做自己的事情，備課、改作業(yè)等，除了處理技術(shù)問題外對學(xué)生不聞不問，既不重視監(jiān)督，又不強(qiáng)調(diào)評估，管理很不到位。

三、加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)徒制在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的運用

二十世紀(jì)七八十年代，世界各國的學(xué)校教育都存在很多弊端，當(dāng)時的西方學(xué)者不斷反思、探索研究各種建構(gòu)主義教學(xué)方法，其核心是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨立完成認(rèn)識世界的過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個人在特定條件下所學(xué)到的知識首先取決于其自身特點和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)控，主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，才能最大限度完成對知識的建構(gòu)和獲取，因此教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的咨詢者；教師應(yīng)當(dāng)居于幕后，提供教學(xué)資源，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。該學(xué)習(xí)觀能夠幫助學(xué)習(xí)者有效獲取更有用能遷移的知識，從而培養(yǎng)更高級的認(rèn)知能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等人將其融入教育領(lǐng)域，于1989年提出“認(rèn)知學(xué)徒制”理論。該理論通過探索新科技如何參與改革學(xué)校教育的單一模式，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法的核心，即“拜師學(xué)藝”、在實踐中學(xué)習(xí)和學(xué)校教育相結(jié)合，同時規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不能有效提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的缺陷，提出七大教學(xué)方法，旨在在實踐中培養(yǎng)學(xué)生專家的思維方式，完善其解決處理復(fù)雜問題的能力，具體包括：（1）建模：教師向?qū)W生示范完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，向其說明專家的思維方法；（2）指導(dǎo)：在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，教師給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生的學(xué)習(xí)績效更接近專家的方式；（3）“腳手架”：教師提供支持，幫助學(xué)生搭建腳手架，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，隨著學(xué)生能力增強(qiáng)，逐漸去除“腳手架”；（4）逐漸消退：教師退回幕后，增加監(jiān)控，學(xué)生獲得充分的自信；（5）清晰表達(dá)：在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生將思考求解過程明確表達(dá)出來；（6）反思：通過與他人學(xué)習(xí)過程的比較反思激發(fā)元認(rèn)知，修正完善自身的任務(wù)完成過程；（7）探究；問題解決策略在現(xiàn)實中的自主運用。

為了在今后的教學(xué)中引導(dǎo)程度較差、缺乏自學(xué)能力的學(xué)生更好地認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)徒制中指導(dǎo)、搭建腳手架、反思等核心方法的使用。（1）指導(dǎo)：根據(jù)部分學(xué)生自學(xué)能力偏弱、習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的特點，完全放手并不能達(dá)到好的效果，有效而較頻密的指導(dǎo)尤其在課程開始階段不可或缺，教師在每節(jié)課上都應(yīng)強(qiáng)調(diào)本次課時學(xué)習(xí)重點，必要時進(jìn)一步縮小范圍，切割課時時間，將每次的自主學(xué)習(xí)時間安排進(jìn)行細(xì)化，規(guī)定每個小的時段內(nèi)學(xué)生必讀內(nèi)容，在課上和學(xué)生進(jìn)行互動，就課本重點內(nèi)容發(fā)起討論，點評講解，以此檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。（2）努力搭建“腳手架”：除了面面相授外，更多利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)進(jìn)行一對一的交流闡釋，強(qiáng)化每個學(xué)生的存在感；學(xué)生非常在意自己與教師的這種個體間的互動，如能運用得當(dāng)，必將大大增加他們對課程的認(rèn)同感。分享自學(xué)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，教給學(xué)生問題解決的方法。（3）反思：師生積極反思，自我評價，加強(qiáng)監(jiān)控，修正自己和他人的問題解決過程。例如制作問卷調(diào)查，在學(xué)期初、期中、期末分別發(fā)放，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和成效。同時邀請自學(xué)成果較好的學(xué)生為大家提供自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；經(jīng)常性地監(jiān)控記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，如上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、任務(wù)完成的情況等，根據(jù)獲得的信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，及時反饋輔導(dǎo)，從而督促學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)課成績正式納入期末成績，采取固定比例的做法，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，正視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程在我校歷經(jīng)近十年發(fā)展已成規(guī)模、自成體系，不斷調(diào)整和改革使得師生的接受度和滿意度越來越高。在今后的實踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)堅持以學(xué)生為中心，鼓勵個性英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時加強(qiáng)教師的指導(dǎo)監(jiān)控作用，給予學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生群體更多的引導(dǎo)和幫助，努力提高他們的元認(rèn)知能力，從而產(chǎn)生更高效率的知識遷移。

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