苗竹梅

寧夏從2004年秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始在高一年級(jí)推行普通高中新課程教改實(shí)驗(yàn)。高中信息技術(shù)課納入基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中，成為普通高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。在高中信息技術(shù)課程改革中，有一個(gè)亮點(diǎn)就是教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”向“非零起點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課是利用現(xiàn)代技術(shù)最廣泛的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，他們?cè)趤?lái)高中之前，根本就沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這就給我們實(shí)施新課程改革具體目標(biāo)和任務(wù)帶來(lái)許多困難。如何上課才能既保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，又給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等性呢？下面我就這種情況談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中是如何做的。

一、實(shí)例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂?duì)于新課改后的信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不同于原來(lái)的側(cè)重工具軟件的學(xué)習(xí)，既與九年義務(wù)教育階段互相銜接，又是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理論建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)無(wú)處不在的信息文化形態(tài)及內(nèi)涵。積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。我遵循的是“從生活中來(lái)，到生活中去”這個(gè)原則。只有注重貼近生活，才能使學(xué)生有濃厚的興趣獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗(yàn)與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。比如我們?cè)谏闲陆滩牡摹端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》中的第一章的第一節(jié)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有用書(shū)上的問(wèn)題，而是用學(xué)生都比較熟悉的問(wèn)題“比較三個(gè)數(shù)的大小”說(shuō)明計(jì)算機(jī)機(jī)解決問(wèn)題的步驟，并且給學(xué)生演示我自己做的“比較三個(gè)數(shù)的大小”VB程序，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計(jì)》的興趣，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，主要是以教師講授為中心，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工和處理后，通過(guò)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，不斷自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和基于問(wèn)題解決的主題活動(dòng)教學(xué)法，注意教與學(xué)的創(chuàng)造性，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，盡量呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈性。比如我在上信息技術(shù)（必修）——信息技術(shù)基礎(chǔ)的第一章第一節(jié)“信息及其特征”，給學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，把學(xué)生以兩人為一組，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)資料了解“信息”的定義，并進(jìn)行討論，通過(guò)分析信息的傳播過(guò)程最終得出信息的基本特征，最后選幾名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在這一過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的技術(shù)支持，注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流與人合作的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與他人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

三、采取小組協(xié)作、第二課堂、個(gè)別輔導(dǎo)縮短學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)差別。

由于信息技術(shù)新教材，是“非零起點(diǎn)”的。對(duì)于處于偏遠(yuǎn)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在升入高中前的信息技術(shù)教育正處于萌芽狀態(tài)，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。在這種情況下，我采取小組協(xié)作方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。還利用第二課堂，對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的自信心，每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，都應(yīng)給予不同程度的鼓勵(lì)，逐漸縮短這些同學(xué)和其他同學(xué)的差距。

四、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技能。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這應(yīng)該是作為老師的充要條件。新課程的出現(xiàn)，使教學(xué)情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富。信息技術(shù)知識(shí)更新速度很快，新知識(shí)、新產(chǎn)品、新術(shù)語(yǔ)幾乎天天出現(xiàn)。這就要求我們不能故步自封，不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知識(shí)，認(rèn)真研究信息技術(shù)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課程思想，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能將信息知識(shí)更流暢地、輕松地、完整地講授給學(xué)生，才能讓學(xué)生始終走在信息技術(shù)知識(shí)的前端，跟上不斷發(fā)展的時(shí)代的步伐。

新高中信息技術(shù)教材已經(jīng)向我們提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師自由發(fā)揮的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況組織教材，靈活應(yīng)用教材，包括內(nèi)容的更換，進(jìn)度的調(diào)整，重組教學(xué)單元，整合教學(xué)內(nèi)容等，注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。只有讓學(xué)生在新課程實(shí)施的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具備處理信息的能力，使師生關(guān)系平等、融洽，逐步把新課程融入課堂教學(xué)之中，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃生機(jī)的景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2003.2.

[2]王生華，著.普通高中新課程改革探索與創(chuàng)新.寧夏教育教育出版社.