張根

摘 要： 幼兒進(jìn)入初級教育時期，會因為環(huán)境變化產(chǎn)生各種不良心理，其中“焦慮”是最為普遍，也最為明顯的心理問題之一。幼兒的焦慮心理如不加以重視，及時調(diào)整，會對幼兒身心發(fā)展造成惡劣影響。因此，本文以幼兒焦慮心理個案為例，對幼兒教育者如何積極進(jìn)行心理干預(yù)，從而助力幼兒生命健康成長進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 焦慮心理 心理干預(yù) 個案輔導(dǎo)

進(jìn)入教育初期的幼兒，表現(xiàn)出最為普遍也最為明顯的心理問題就是“焦慮”。由于環(huán)境的改變，無論面對與父母的分離，還是即將到來的學(xué)習(xí)壓力，都讓幼兒產(chǎn)生不同時長的緊張、不安、焦躁等情緒，有的短時間內(nèi)在老師的幫助下會慢慢消除，但也有的幼兒需要非常長一段時間適應(yīng)，不但影響幼兒的受教育質(zhì)量，更影響幼兒的身心健康。積極進(jìn)行心理干預(yù)，助力幼兒生命成長，是筆者多年從事幼兒教育的心理，本文以幼兒焦慮心理個案為例，對此進(jìn)行分析與研究。

一、幼兒焦慮心理個案基本資料

姓名：劉一萱，性別：女，出生年月：2011年8月，所在幼兒園：邳州市土山鎮(zhèn)第一幼兒園，家庭背景：父母都是農(nóng)民，園中表現(xiàn)：情緒容易煩躁；愛吵鬧或哭泣；不愿意和其他小朋友玩，也不愿意玩老師拿來的玩具；與其他同齡兒童相比明顯膽小，很多場合會表現(xiàn)出害怕、畏懼，甚至驚恐；父母離園時哭鬧糾纏，母親尤甚；愛粘著老師。

二、分析幼兒焦慮心理的成因

幼兒之所以產(chǎn)生焦慮心理，與其尚不成熟的心理因素、性格、不科學(xué)的教育方式及環(huán)境有關(guān)，特別是幼兒具有較強(qiáng)的“依賴”心理，因此失去熟悉的人與環(huán)境之后，就會產(chǎn)生焦慮。

1.不合群。過分依賴父母，與外界環(huán)境接觸少，因產(chǎn)生孤獨感而恐懼。

2.缺乏自信。父母的過分寵愛與呵護(hù)導(dǎo)致幼兒多種能力缺失，遇到自己無法解決和無法面對的問題時，只能靠吵鬧或者哭泣方法解決。

3.環(huán)境的改變。脫離了以往有父母、家人等熟悉的環(huán)境，面對陌生人心理上無法適應(yīng)，所以會拒絕與他人交流，容易產(chǎn)生膽小、畏懼的心理。

4.學(xué)習(xí)壓力。無論是學(xué)習(xí)知識，還是學(xué)習(xí)技能，由于之前父母包辦，一旦失去之后，感覺到很大的壓力，產(chǎn)生逃避與退縮心理，因此情緒容易煩躁。

三、幼兒焦慮心理輔導(dǎo)過程

從以上個案中發(fā)現(xiàn)，幼兒焦慮心理的成因主要是害怕失去父母愛護(hù)和保護(hù)的心情與即將面臨的另一種環(huán)境的規(guī)范兩者對心靈的沖擊，既要不得已做自己并不熟悉的事情，又要擔(dān)心是否能與其他人和平相處，在這種情緒的支配下，會產(chǎn)生焦慮、緊張和恐慌心理。針對幼兒焦慮心理的成因，筆者認(rèn)為最佳解決方案是積極對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們消除心理隱患，降低焦慮“指數(shù)”，建立起強(qiáng)大的自信。

1.給予幼兒更多心理支持

教師首先要學(xué)會耐心地傾聽，與幼兒建立起彼此信任的關(guān)系，讓幼兒如在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說自己的煩惱。而當(dāng)孩子與老師交流時，對于其所說的教師要給予及時反應(yīng)，如對他們的痛苦表示出適當(dāng)?shù)膼蹞?，幫助他們釋放自己?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮的情緒。給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機(jī)會。如上述幼兒存在很多膽怯場合，教師可以有意識地讓幼兒有更多表達(dá)語言的機(jī)會，同他一起當(dāng)“天氣預(yù)報員”，每天向小朋友們報告天氣狀況；請他做“值日委員”，負(fù)責(zé)給其他孩子交代每天的清潔要求，這樣逐步消除和緩解幼兒因過于緊張而產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙。

2.適時的給幼兒進(jìn)行“減壓”

從幼兒焦慮心理成因中可以看出，學(xué)習(xí)壓力是其中一個很重要的因素。對于幼兒來說，他的空間與時間不再自由地受自己支配，而是被各種“學(xué)習(xí)”和“規(guī)定”占據(jù)，會讓他們無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮心理。因此，教師要學(xué)會給幼兒適時“減壓”。每天預(yù)留出一部分時間陪他們一起任意玩耍，徹底放松。對于學(xué)習(xí)可以通過身邊一些有趣事啟發(fā)幼兒思考，讓他們逐漸對學(xué)習(xí)知識和技能產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，就會產(chǎn)生動力，動力是緩解幼兒焦慮心理的一劑“良藥”。只有讓幼兒心理上放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在幼兒園中時常感到快樂，才會從心理上真正接受這個新環(huán)境。

3.幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信

從個案中看到，患有焦慮心理疾病的幼兒最容易擔(dān)驚受怕，他們大多數(shù)內(nèi)心都較為敏感，容易因一些小事受到傷害，周邊環(huán)境一絲變化都可能讓他們的情緒產(chǎn)生大的波動。因此，教師的呵護(hù)、體貼、安慰及鼓勵會成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們降低焦慮“指數(shù)”。因此，教師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責(zé)、批評，甚至是體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯誤或者情緒激動時，更要柔聲細(xì)語，耐心地告訴他們：“別怕”、“我們再來一次”、“相信你能行”、“沒關(guān)系，這不算什么”等飽含鼓勵的語言和表情，讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強(qiáng)信心，勇于面對困難，越來越樂觀和開朗。

現(xiàn)代社會不但需要知識型人才，更需要具有健康個性和良好心理素質(zhì)的人才，使幼兒教育重點隨之發(fā)生傾斜。當(dāng)前幼兒教育者面臨的最重要問題就是學(xué)會分析幼兒的心理，并積極對之調(diào)整。學(xué)會通過心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒心理“失衡”狀態(tài)得以解決，幫助他們盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，使其生命得以健康生長。