陳新忠

編者按：《北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》提出要“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行思維”。語言與思維關(guān)系密切，要切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，就要建立英語思維，但高中英語教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。本期，北京教科院基教研中心的教研員和來自一線的老師們共同探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并展示他們?cè)凇扒袑?shí)轉(zhuǎn)變學(xué)科教與學(xué)方式”“科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)”和“積極推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革”方面的積極嘗試。

關(guān)于語言與思維關(guān)系的討論由來已久。以柏拉圖為代表的“等同論”者認(rèn)為，思維和語言是同一事物，語言是出聲的思維，思維是無聲的語言。后來，更多的人認(rèn)為語言和思維是兩種不同的東西，但有密切的聯(lián)系。以美國(guó)語言學(xué)家薩皮爾和沃爾夫?yàn)榇淼摹罢Z言決定論”者認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種語言無非是學(xué)會(huì)用該種語言來思維。以蘇聯(lián)心理學(xué)家盧利亞為代表的“思維依賴語言論”者認(rèn)為，語言和思維有密切關(guān)系，人類的思想依賴于語言，離開了語言，邏輯思維是不存在的。

國(guó)內(nèi)語言界的多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為，語言是思維的基礎(chǔ)，思維離不開語言。葉蜚聲和徐通鏘在他們合著的《語言學(xué)綱要》中便提出：“不管用本族語思維也好，還是用外族語思維也好，一個(gè)人在思維的時(shí)候總得運(yùn)用一種語言……可見思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”戚雨村提出“思維是構(gòu)成語言的必要條件”的說法；王維賢提出“思維借助語言進(jìn)行，是人類特有的一種精神活動(dòng)”。不難看出，語言與思維互為依存，思維的過程就是語言理解和表達(dá)的過程。

楊敏更是提出“語言思維”的說法。她提出“語言思維有兩種含義，一是說憑借語言進(jìn)行思維，如平常所說到的‘漢語思維’、‘英語思維’；二是說語言思維好比是語言符號(hào)的運(yùn)行系統(tǒng)，在人的大腦中始終處于自主的運(yùn)行狀態(tài)，使語符的音、形、義三者之間，以及語符與語符之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組成詞（字）、詞語、語段和語篇，使語言的交際功能得以體現(xiàn)?！蓖跣÷?、李恒威、唐孝威也提出“語言思維是思維中最成熟的思維，所謂深思熟慮一般指的是經(jīng)過內(nèi)部語言概括過的思維，因此，抽象思維多用語言進(jìn)行”。由此更說明語言與思維密不可分的關(guān)系。

語言與思維的關(guān)系如此密切，但高中英語教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。在語法教學(xué)中，教師急于呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注的是表層信息的獲??；寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的是框架以及句式的梳理，等等。

在語法教學(xué)中，教師可提供一系列含有某一語法現(xiàn)象的語言材料，讓學(xué)生在廣泛閱讀和理解語篇的基礎(chǔ)上，初步感知語法現(xiàn)象在情境中的意義。學(xué)生觀察含有語法現(xiàn)象的句子，通過比較、分析，了知語法現(xiàn)象的意義、功能以及使用的場(chǎng)合。之后，學(xué)生在不同情境中運(yùn)用語法，達(dá)到熟練、得體使用語法的目的。在此過程中，語法教學(xué)的“形式—功能—運(yùn)用”一體化得以實(shí)現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以自主獲取語篇的基本信息，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，了解篇章的整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，深入地分析和評(píng)價(jià)篇章的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。批判性思維不能被片面地理解為負(fù)面的、否定的批判，它是“在辯證理性和開放精神指導(dǎo)下的認(rèn)知思維活動(dòng)和過程，它以認(rèn)識(shí)的理性和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以建設(shè)性批判討論為推進(jìn)認(rèn)識(shí)的有效途徑”。

在寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)過程中體現(xiàn)出的思維的邏輯性和創(chuàng)造性。思維的邏輯性外顯于句子和段落之間的連接，內(nèi)隱于內(nèi)容在意義上的邏輯合理。學(xué)生要能夠確定主題，明確認(rèn)識(shí)主題句與支持句之間的關(guān)系等，通過謀篇布局和斟酌句子在段落之間的連接，把內(nèi)容表達(dá)得更具邏輯性。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還體現(xiàn)在寫作時(shí)能多角度，多層次的考慮問題。

因此，高中英語教師要加強(qiáng)自身的語言素養(yǎng)。要能深入理解文本，在學(xué)生寫作之前體驗(yàn)寫作，在教學(xué)中捕捉教學(xué)中學(xué)生生成的東西。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生愿意積極調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種方式形成答案。相信在高中英語教師不斷反思和實(shí)踐的過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到培養(yǎng)和提高。