林彩鳳

摘 要： 結(jié)合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解，小學(xué)美術(shù)作為美術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)造有利于其創(chuàng)新精神培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，在美術(shù)教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。文章基于學(xué)生幼小的心靈，指出不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技法，不如讓學(xué)生在天真自然的心靈中逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

有人曾說：“興趣是一種魔力，他可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！笨梢娕d趣能讓人改變世界，在小學(xué)藝術(shù)教育中，教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要抓住興趣。日本有一位兒童教育家說：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才?！蔽恼逻x取從教多年的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐，無論是低年級還是中高年級，小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中興趣是學(xué)習(xí)繪畫的源泉，具體從以下四個(gè)方面論述。

一、興趣的萌動，激發(fā)認(rèn)識興趣

從心理學(xué)角度看，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對某種事物感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)欲望總是在一定的情境中發(fā)生的。為此，小學(xué)美術(shù)教育者，不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)的興趣。從教多年來，美術(shù)學(xué)科一直是學(xué)校的小科，被家長們認(rèn)為是“不入流”的學(xué)科，都不太愿意讓自己的孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，這促使我們利用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的興趣萌動點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是最常用的教學(xué)方法。

比如，在教一年級的《我的動物朋友》時(shí)，我不用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板畫一畫圖案，而是先把孩子們的興趣給激發(fā)起來，讓孩子根據(jù)自己對動物們的認(rèn)識上臺表演并模仿它們的動作、表情，臺下的學(xué)生一下子被他們的表演給惹得哈哈大笑，有些同學(xué)表演欲望強(qiáng)烈。緊接著，我就從學(xué)生的認(rèn)識思維著手，啟發(fā)學(xué)生畫一個(gè)動物的頭像。學(xué)生說：“哇的一聲，好像呀！”我再問：“有哪位小朋友想一起跟著老師在黑幫上畫的？”等我一說完，學(xué)生紛紛舉手，都想在臺上展露一番……可以說這堂課學(xué)生被課堂前的情境表演激發(fā)了，學(xué)生在課堂上繪畫非常認(rèn)真，盡管部分學(xué)生還沒有完工，但他們還想課后接著畫，誰能說這不是很好的美術(shù)教學(xué)課堂呢？

又如，在《有趣的瓜果》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我以冬瓜先生的生日宴請各瓜果為主線，趣味性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，師生都共同融入這樣的情景當(dāng)中。學(xué)生把自己當(dāng)成是被邀請的瓜果，為做出最有特色的瓜果參加宴會而努力。教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，做自己想象中的瓜果，讓自己的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。學(xué)生有的做蘋果，有的做西瓜等，各種各樣，顏色鮮艷，讓人看了垂涎欲滴。特別是有一組學(xué)生做了一個(gè)菠蘿，造型可愛極了，具有卡通的特色……最后，所有瓜果一起給冬瓜先生過生日、唱生日歌。

二、興趣的激發(fā)，鼓勵大膽想象

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師要打破以往的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生大膽提問、大膽想象，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，用以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維探索問題。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊個(gè)性發(fā)揮的余地。在新課程改革背景下，教師不要墨守成規(guī)，而要讓每個(gè)學(xué)生都敢于表現(xiàn)、敢于張揚(yáng)，在藝術(shù)教育的課堂教學(xué)中，使他們的個(gè)性得以體現(xiàn)。

比如，在一年級藝術(shù)課《我心中的太陽》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遨游在想象的天空中，每個(gè)學(xué)生都有心目中的太陽。教師不要求學(xué)生的作品千篇一律，因?yàn)閷W(xué)生心中的太陽都不是一樣的，然而學(xué)生作品中的想象很豐富。雖然畫的都是太陽，但每個(gè)人對太陽都有自己的理解，有不同的表現(xiàn)形式。有的畫春天的太陽春意濃濃、勃勃生機(jī)的春景圖；有的畫夏天的太陽光芒四射、熱氣逼人的夏景圖；有的畫秋天的太陽秋高氣爽、秋意濃濃的秋景圖；有的畫冬天的太陽懶懶散散、色彩柔和的冬景圖；有的畫陰天的太陽只露出半張笑臉；有的畫的太陽光芒四射，穿過云層；有的太陽暴躁，有的太陽溫柔；有的太陽色彩單純，有的太陽五彩繽紛……甚至還有的孩子依據(jù)《后羿射日》的神話故事，給太陽設(shè)計(jì)了用云蓋的房屋和用星星鋪成的道路。

在課堂教學(xué)中，低年級學(xué)生對美術(shù)中的色彩、造型等創(chuàng)作可謂五花八門，他們無論是色彩、造型還是構(gòu)思都充滿了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。我們不要求每個(gè)學(xué)生的作品有太多要求，他們能夠創(chuàng)作已經(jīng)是很成功的。對于剛開始接觸美術(shù)創(chuàng)作的孩子而言，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，不能隨意評價(jià)學(xué)生的作品。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)徹底打破以前認(rèn)識到“太陽就是圓的”這個(gè)簡單的常規(guī)概念，如此才有豐富多彩的太陽美景圖，完全符合本堂課的教學(xué)內(nèi)容中的“心中”兩個(gè)字的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生從形象上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、表情豐富、色彩迥異的太陽。

三、興趣的展開，融入現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)源于生活，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要告知學(xué)生創(chuàng)作是來源于生活的，讓孩子多關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，因?yàn)閯?chuàng)作不是無源之水，無本之木。我們的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)過觀察——想象——創(chuàng)造的思維過程，通過繪畫創(chuàng)作培養(yǎng)他們的觀察力是一條非常有效的途徑。從學(xué)生的生活體驗(yàn)著手，讓美術(shù)教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活。

面對同一事物，學(xué)生觀察的結(jié)果差異非常大，比如觀察一處花園，有的孩子會觀察花朵的種類，有的孩子會觀察花朵的顏色，有的孩子會觀察花朵的大小形狀等，可以說孩子們觀察的結(jié)果與其生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的，當(dāng)一個(gè)孩子對生活體驗(yàn)多，自然對事物的觀察就多；反之亦然。然而在觀察后讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作與體驗(yàn)有很大的關(guān)系，一些孩子喜歡用鉛筆畫畫，有的孩子直接用彩筆直接畫，還有選用色彩各種各樣，這造成孩子作品多樣性與獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)之一。為此，教師與家長在對待孩子的創(chuàng)作作品上，不要簡單地評價(jià)作品，不要讓孩子抄襲他人的作品，盡量讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得到盡情展示。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)作的重要源泉，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何在生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揮想象能力，不要一味強(qiáng)調(diào)所謂的繪畫技能。在一次學(xué)校的命題寫作中《家庭生活》中，一些孩子直接說：“老師，我不會畫，該畫什么呀？”教師時(shí)不時(shí)指導(dǎo)學(xué)生這邊畫什么，那邊畫什么，幫助手足無措的孩子們，幫助學(xué)生回憶，并且一起體驗(yàn)家庭生活是怎樣的——你在家里一般是做什么事情？你周末或者節(jié)假日是怎么與家人度過的，喜歡家庭哪些方面……學(xué)生通過回憶和思考，思維會一下子活躍起來。

綜上所述，對孩子興趣愛好的培養(yǎng)，促使其認(rèn)識事物過程的心理活動積極化，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，使他們的觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更豐富。