徐青

摘 要： 為了加深學(xué)生對初中化學(xué)課程知識(shí)的理解，形成知識(shí)的歸納能力，就要進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)課程改革。作者針對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的“重演繹輕歸納”現(xiàn)象，在解釋歸納與演繹的基礎(chǔ)上提出歸納與演繹方法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 演繹 歸納 應(yīng)用策略

歸納和演繹是兩種基本的邏輯推理方法[1]。筆者結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，力求通過介紹歸納和演繹方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略，希望為今后初中化學(xué)教育提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、歸納與演繹

在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，最基本的推理方法是歸納法和演繹法。歸納推理和演繹推理主要是根據(jù)個(gè)人思維過程的差異性區(qū)分的。歸納主要是從個(gè)別到整體的推理過程，而演繹則主要是從整體到個(gè)別進(jìn)行推理的過程。雖然歸納和演繹是兩種不同的思維過程，但是這二者之間又存在非常緊密的關(guān)系，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，從演繹的前提條件進(jìn)行分析，其主要是從化學(xué)知識(shí)的原始概念和化學(xué)公理開始的，而這二者內(nèi)容又是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，屬于既定的抽象結(jié)論。但是從演繹要證明的相關(guān)定理、公式和法則分析，已知的定論是人們通過實(shí)踐而歸納總結(jié)得出的，而后面則是對它們的演繹證明。因此，演繹主要是以歸納為基礎(chǔ)，而歸納又為演繹準(zhǔn)備條件；其二，從歸納的前提條件看，歸納對每一個(gè)較為特殊的結(jié)論都是經(jīng)過反復(fù)演繹思考的，而針對歸納出的結(jié)論的正確性則需要經(jīng)過反復(fù)演繹證明才能最后確認(rèn)。因此，歸納主要是以演繹為主要指導(dǎo)對象，而演繹則能為歸納提供準(zhǔn)確的理論依據(jù)。從歸納與演繹二者之間的關(guān)系看，在歸納的過程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)過程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)；演繹的過程則主要是證明和整理各種化學(xué)問題的過程，也是拓展化學(xué)知識(shí)體系，揭示所有化學(xué)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的重要方法。因此，不管是歸納推理法還是演繹推理法都在化學(xué)理論和知識(shí)的發(fā)展過程中起著非常重要的作用。同時(shí)，這在一定程度上說明應(yīng)正確處理好歸納與演繹之間的關(guān)系，有效提高初中學(xué)生的歸納推理能力和演繹推理能力。

二、歸納與演繹方法在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

（一）歸納方法在初中化學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，大部分化學(xué)概念和化學(xué)定律都是應(yīng)用歸納法所得出的[2]。例如：化學(xué)性質(zhì)為物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，具體包括可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性和穩(wěn)定性等；四種化學(xué)反應(yīng)基本類型：①化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)；②分解反應(yīng)是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)；③置換反應(yīng)是由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)；④復(fù)分解反應(yīng)：由兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)等。這些結(jié)論的得出都主要是通過歸納方法所得出的。下面就利用幾個(gè)例子進(jìn)行簡單分析。

1.通過實(shí)驗(yàn)可知。催化劑：在化學(xué)變化里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性在化學(xué)變化前后都沒有變化的物質(zhì)。這個(gè)例子就是通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考察了對象之后所作出的歸納。

2.溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。溶液的組成：溶劑和溶質(zhì)（溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；固、氣溶于液體時(shí)，固、氣是溶質(zhì)，液體是溶劑；兩種液體互相溶解時(shí)，量多的一種是溶劑，量少的是溶質(zhì)；當(dāng)溶液中有水存在時(shí)，不論水的量有多少，我們習(xí)慣上都把水當(dāng)成溶劑，其他為溶質(zhì)。）。這個(gè)結(jié)論主要是通過長期觀察比較分析，找出其中存在的共同特征，并將這個(gè)共同的特征加以推廣得出的。

（二）演繹方法在初中化學(xué)中的應(yīng)用

演繹方法在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一個(gè)較顯著的特征。例如酸：電離時(shí)生成的陽離子全都是氫離子的化合物：

上述兩個(gè)原理都是在特定的條件下利用演繹推理法得出的。

三、歸納方法和演繹方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前所有的科學(xué)研究過程中，歸納方法和演繹方法是兩種最基本的思維方式。其中大部分心理學(xué)家認(rèn)為，正確的科學(xué)概念形成主要經(jīng)過不同層次的概括和抽象階段，同時(shí)經(jīng)歷一個(gè)不完全歸納的過程。對于特殊定律的認(rèn)識(shí)過程并不是一躍而成的，這其中還涉及各種觀察、分析、概括、演繹、體驗(yàn)和表達(dá)等復(fù)雜的心理活動(dòng)。從某一種意義上講，歸納方法和演繹方法都是當(dāng)前科學(xué)研究成果主要依賴的基礎(chǔ)條件。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該讓學(xué)生了解和善于運(yùn)用歸納和演繹這兩種方法。在開展初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，如果過早地將某一些簡單的化學(xué)概念和定律提及出來，則會(huì)減少學(xué)生思考的過程，同樣會(huì)讓學(xué)生失去培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力的重要機(jī)會(huì)。所以，在初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分準(zhǔn)確把握教學(xué)機(jī)會(huì)，適當(dāng)放大概念、規(guī)律建立的過程，為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的空間和條件，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新力也得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅玲.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法[J].新課程（教研版），2012（5）：111.

[2]陽彩霞.是演繹？還是歸納？——初三化學(xué)“酸堿鹽”校本教材分析[C].//北京化學(xué)會(huì)第三屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文交流暨表彰大會(huì)論文集.2006：93-97.