劉燕

摘 要： 寫字教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是落實語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。要加強寫字教學(xué)，提高寫字教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生寫字作業(yè)的評價顯得尤為重要。本文重點分析了學(xué)生評價在寫字教學(xué)中缺失的幾種現(xiàn)象，重點探討利用學(xué)生評價激發(fā)學(xué)生寫字興趣的策略，以期給低年級語文的寫字教學(xué)一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生評價 低年級 寫字教學(xué)

一、學(xué)生評價概念

學(xué)生評價，亦稱“學(xué)生學(xué)業(yè)評價”。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者都對學(xué)生評價有不同定義。比如，陳玉琨教授認為，學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進展和變化的評價，它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、學(xué)生思想品德和個性評價等方面[1]。王斌華教授認為，學(xué)生評價是指依據(jù)預(yù)先設(shè)置的學(xué)生評價目標(biāo)（或評價標(biāo)準），采用不同的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出評判[2]。袁振國教授認為學(xué)生評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地搜集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程[3]。

上述專家、學(xué)者針對學(xué)生評價概念的論述，雖表達各有差異，但都在一定程度上揭示了學(xué)生評價的真正內(nèi)涵。即學(xué)生評價是在特定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的評價標(biāo)準，采用合適的評價方法，通過系統(tǒng)地收集學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成就、心理品質(zhì)和身體發(fā)展?fàn)顩r等方面的信息和證據(jù)，對學(xué)生在上述各方面的成長發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷。

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準》在總目標(biāo)中明確提出“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度?！笨梢?，加強寫字教學(xué)意義十分重大。在小學(xué)低年級的寫字教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。要加強寫字教學(xué)，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生寫字作業(yè)的評價顯得尤為重要。反觀我國小學(xué)低年級的寫字教學(xué)，評價“異口同聲”以教師為主，學(xué)生本位的評價嚴重缺失。

二、學(xué)生評價在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一） 評價主體單一

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)評價，教師是唯一的評價者，學(xué)生是被動的評價對象，這種方式注重結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，忽略學(xué)生的興趣與主動參與的意識。教師往往戴著“有色眼鏡”看人，只關(guān)注少數(shù)書寫規(guī)范的學(xué)生，不能關(guān)注到全體學(xué)生的進步，因而就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 評價內(nèi)容片面

大部分教師平時課業(yè)負擔(dān)重，往往不能保證留有足夠的寫字時間。常常是學(xué)生剛剛書寫完，下課鈴聲已經(jīng)響起，來不及評價。在有限的學(xué)生評價的過程中，往往籠統(tǒng)地評價為“好”或者“不好”，評價內(nèi)容片面，忽略了學(xué)生的寫字姿勢及書寫習(xí)慣等方面的評價。

（三） 評價語缺失

隨著新課改的進行，越來越多的教師開始意識到評價的重要性，也試圖在寫字教學(xué)中踐行新課改。但是，大部分教師在寫字教學(xué)中的評價語言往往比較蒼白，往往是“寫得真好”、“你真棒”之類的，貧乏的評價話語不能打動孩子的內(nèi)心，更不能激發(fā)孩子的寫字欲望。

（四）重視結(jié)果，忽視過程

在寫字教學(xué)評價中，學(xué)生互評往往是簡單的、片面的，評價自己往往正面居多，評價他人則貶低或負面居多；此外，他們的評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，不看行為動機。

三、學(xué)生評價在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中的運用

（一） 教師要重視引導(dǎo)孩子正面評價

每個學(xué)生都希望獲得老師與同學(xué)的肯定。如在寫字課的實物展示環(huán)節(jié)，當(dāng)老師即將展示自己的成果時，孩子心里一般比較忐忑。不管再活躍的孩子，也會端正地做好，認真地聽取同學(xué)對他們的評價。同學(xué)的笑聲會頓時讓孩子的眼神黯淡下來。因此，我在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子先找優(yōu)點，然后提出改進建議。記得有一次投影的是一個字寫得不大好的孩子。同學(xué)們說了他的很多優(yōu)點，他靜靜地聽著，我想他從來沒有受到過這么多的肯定。后來他的寫字進步了許多。

（二） 建立一定的評價標(biāo)準

小學(xué)低年級的孩子的評價語言還比較單一，更不知道從什么方面評價。因此，教師要引導(dǎo)孩子及時和范字對照，從筆畫、壓線、部首、字形、結(jié)構(gòu)等方面評價。建立一定的評價標(biāo)準，這樣學(xué)生在互評的時候就有據(jù)可依，評之有理。

（三） 重視學(xué)生自我評價

自我評價就是學(xué)生在寫字過程中對自己成果的評價。當(dāng)寫好一個字后，引導(dǎo)孩子及時與范字對照，從筆畫、壓線、部首、字形、結(jié)構(gòu)等方面找不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。在實物投影環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評價必不可少。待聽取其他學(xué)生的評價后，學(xué)生會對自己的字有更全面的認識，再次引導(dǎo)學(xué)生自我評價，更有利于改進。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王斌華.學(xué)生評價——夯實雙基與培養(yǎng)能力[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.