褚光

在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師常常會(huì)將“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度”為教學(xué)目標(biāo)之一。但是在真正的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只是從最后一句入手，淺層面地講解他的豁達(dá)之情。而學(xué)生對(duì)于整首詞的理解也并不十分透徹，這主要還在于學(xué)生的知識(shí)和閱歷還沒(méi)有達(dá)到理解這首詞的高度，同時(shí)對(duì)于詩(shī)詞的背景也不了解。在此，筆者就從以上問(wèn)題來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生品出蘇軾《水調(diào)歌頭》的“豁達(dá)”之感。

一、以讀促悟，體會(huì)豁達(dá)

在詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是必不可少的內(nèi)容，其原因之一在于詩(shī)詞具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，學(xué)生在朗誦詩(shī)詞的過(guò)程中，就可以直觀地感受詞人情感的變化。而蘇軾的《水調(diào)歌頭》更是具有音樂(lè)和節(jié)奏的美感。在教學(xué)中，筆者就先播放了一段《水調(diào)歌頭》的音頻，讓學(xué)生跟著音頻初步感受詩(shī)歌，尤其是詩(shī)歌前后基調(diào)的變化，從起伏的節(jié)奏和音調(diào)中感受整個(gè)情感的變化過(guò)程，從而感受蘇軾的豁達(dá)之感；其次，筆者采用學(xué)生自主朗讀，小組朗讀以及教師帶讀的方式進(jìn)行詩(shī)歌朗讀。尤其是把握其關(guān)鍵的字詞“幾時(shí)、不知、何年……”等等。一句“明月幾時(shí)有？”為開(kāi)頭，看似是作者對(duì)于宇宙、對(duì)于明月的追問(wèn)，但后一句“把酒問(wèn)青天”又體現(xiàn)著詞人將月當(dāng)作朋友的這一種情懷?！盀槭裁匆?wèn)月呢？”學(xué)生可以在朗讀中逐漸去思考這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中也可以用問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)于這首詞究竟“問(wèn)的是誰(shuí)，究竟在問(wèn)什么”的一個(gè)深入的思考。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀理解基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)詞的解讀也能夠有自己的見(jiàn)解和看法，因而，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該多給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，將課堂還給學(xué)生。

二、插入背景，幫助理解

在通過(guò)朗讀的方式初步了解了《水調(diào)歌頭》的基調(diào)之后，教師應(yīng)該穿插一些寫(xiě)作的背景，以幫助學(xué)生更好地理解蘇軾的豁達(dá)之感。引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是在什么境遇下發(fā)出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的感慨，是理解蘇軾“豁達(dá)”心胸的關(guān)鍵。

在此，教師就應(yīng)該著重把握小字部分。教師可以通過(guò)視頻片段來(lái)展示蘇軾當(dāng)時(shí)的境遇，或者采用PPT的形式，這樣可以將背景知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在作這首詞時(shí)，是丙辰中秋，當(dāng)時(shí)蘇軾四十一歲，時(shí)為密州（現(xiàn)在的山東諸城）太守。題說(shuō)“兼懷子由”，當(dāng)時(shí)蘇軾與弟弟子由已經(jīng)六七年不見(jiàn)了。蘇軾因政治處境的失意以及和弟弟蘇轍的別離，尤其是中秋佳節(jié)，孤身對(duì)月，抑郁惆悵之感溢于言表。在詞的上闋中，首先通過(guò)營(yíng)造自己孤身賞月的情景，再用“不知天上宮闕，今夕是何年”來(lái)間接表明自己被貶，不知道當(dāng)今朝廷如何的失望落寞之感。但正是有這樣的情緒和境遇的寄托，才讓蘇軾下闋的抒情更顯得豁達(dá)。上下闋的對(duì)比能夠讓學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受到詞人的心情變化，體會(huì)他的豁達(dá)。在教學(xué)中，教師也可以將蘇軾或者其他詩(shī)人類(lèi)似的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體會(huì)不同詩(shī)人的風(fēng)格以及情感。

三、把握關(guān)鍵，感悟豁達(dá)

在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生僅僅只是了解到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最能體現(xiàn)詞人豁達(dá)的詞句，但是對(duì)于為什么體現(xiàn)出詞人的豁達(dá)卻很難說(shuō)出一二。此時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，“你們?cè)谟龅诫y過(guò)的事情時(shí)是怎么處理的？如果你的好朋友把你的東西弄丟了，你是什么心情？”從而讓學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)際去感受詞人在這樣艱難的境遇中發(fā)出這樣的感嘆有多么不易。此時(shí)，教師也可以結(jié)合“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣類(lèi)似的詩(shī)句來(lái)理解蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”背后的超脫與豁達(dá)。同時(shí)，筆者也將這一句詞與謝莊《月賦》中的一句詩(shī)“隔千里兮共明月”進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)《月賦》中所要表現(xiàn)的情緒是一種“有我”的美好狀態(tài)，而蘇軾則是表現(xiàn)出一種“無(wú)我”的遙思。從時(shí)間和空間上也都體現(xiàn)出了蘇軾的長(zhǎng)遠(yuǎn)境界。

四、總結(jié)

蘇軾的《水調(diào)歌頭》可以說(shuō)是古典文學(xué)秋詞中最為著名的一首，正如胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》所說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！倍K軾的豁達(dá)之感也是這首詞歷久彌堅(jiān)的主要原因。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的詩(shī)詞能夠從整體把握蘇軾的個(gè)人以及他寫(xiě)作風(fēng)格特征，這對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提高也有十分重要的積極意義。

（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）