劉曉燕

語文課不僅影響著每個學生語文素養(yǎng)的形成，而且可以提升學生的審美情趣，對陶冶學生的個人情操起著潛移默化的作用。因此語文課要努力提高課堂教學實效。我在改進語文教學方面做了幾點嘗試，現(xiàn)在談談我的一些體會。

一、教師潛心研究，做到一課必有一得

語文課每周五節(jié)，作為語文教師，如果能夠做到每上一節(jié)語文課，學生都能從中獲得新的知識點，一天一天累計起來，學生所獲取的知識將是一個龐大的數(shù)字。要做到這一點，作為教師就必須潛心研究教材，吃透教材，用心去上好語文課，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這樣何愁語文課上不好？學生學不好？但教學實踐中，有許多教師缺乏這種精神，僅僅照本宣科，稀里糊涂地上每一節(jié)課，老師講得糊涂，學生聽得自然也糊涂，這樣的課堂實效可想而知了。

二、挖掘學生潛能，讓學生真正“動”起來

學生不是呆板的物件，而是一個個活生生的個體。作為教師，不能把學生看成靜止的被動接受的容器，否則教出來的學生，只能是現(xiàn)代版的“孔乙己”，高分低能，沒有任何實踐能力，沒有任何創(chuàng)新能力，只是死板地背誦記憶前人留下的公式和定理。所以，我們要注意啟發(fā)引導，充分挖掘學生的潛能，放手讓學生操作，讓學生真正“動”起來。把課堂還給學生，學生才是課堂的主角，教師只是指導主角如何去演的導演，而這個導演導的好壞，也直接影響著語文課堂教學實效，更影響著學生學習能力的提高，學習習慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在，我努力把課上得實惠些，樸素些。我的課堂流程是這樣的：上新課前先指導學生預習，標出要注意的問題，讓學生做到心中有數(shù)；學生在預習的過程中又會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣帶著問題小組合作、互動，就可以積極思維，打主動仗。

三、引入情感因素，讓學生進入到情境中

常言道：“感人心者，莫先乎情”。語文課本中每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……教師可以幫助學生挖掘出作品中豐富的內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，錘煉其道德情操，凈化其靈魂，從而造就健全的人格。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！?如果我們有意識地創(chuàng)設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，自主參與到學習活動中來。

四、謹慎“拓展延伸”，盡量做到“實而不華”

隨著語文新課改的推進，語文教學中的“拓展延伸”應運而生，它不僅使得語文課變得靈活而豐富，而且有利于訓練學生的思維。

可是有些教師的做法卻很盲目，一種是盲目的拓展閱讀，淡化文本，甚至脫離文本。有些教師簡單地分析課文之后，為了顯示自己的學識淵博，功底深厚，就對文本進行華而不實的拓展延伸。例如教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，就大講特講“魔鬼的海”“海市蜃樓”“鳴沙”等現(xiàn)象形成的原因，而忽略了說明文應該重點講的說明方法及說明文的語言特點等，把語文課教得像物理課。

另一種是盲目地拓展訓練。例如有些教師教《沁園春·雪》時，課堂訓練的重點是讓學生仿寫擬人句，先寫一個擬人句，然后再寫一組擬人句，把詩歌教學變成了修辭教學，完全背離了特定的文本。

語文這門學科，知識體系龐雜，考試涉及范圍較廣，語文課堂教學不能僅局限于文本之中，確實需要適當拓展延伸，但是要把握一個原則，這就是要有利于加深學生對文本的理解，更好地把握教學的重點和難點。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文就會打水漂?！蹦怯趾蝸碚Z文課堂的實效性？

新一輪課改席卷整個教育領域，但是，作為語文教師，我們不能迷失本源，既要不斷提高自身的素質，也要找準自己的角色。我們的教學需要的不是作秀表演，不是學趕時髦，而是在教學中勇于探索、不斷思考與創(chuàng)新。語文教師的使命是讓學生在更潔凈、更廣闊的語文藍天中翱翔，讓每一篇課文都散發(fā)出文字、文辭、文學、文化的魅力。用文學特有的魅力去熏陶、感染著學生，讓他們在文學的殿堂中，掌握經(jīng)典文學的精髓，從而在潛移默化中陶冶情操，不斷提高自己的文學修養(yǎng)。讓我們大家攜起手來，真正去提高語文課堂的實效性。

（作者單位：泗洪縣魏營中學）