申恩軍

近年來，語文界涌現(xiàn)出眾多新的教學(xué)模式，不少教師都把小組合作學(xué)習(xí)奉為圭臬。誠(chéng)然，在改變教師的“一言堂”、激發(fā)學(xué)生探究興趣等方面，小組合作學(xué)習(xí)功不可沒。然而，一些學(xué)校要求所有的語文課都采用小組合作的模式上課，甚至硬性規(guī)定每節(jié)課教師的講授時(shí)間不可超過十分鐘?；奶浦翗O！小組合作學(xué)習(xí)之火亟須降降溫。

任何教學(xué)模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學(xué)習(xí)過熱的大背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一些學(xué)科中被棄之不用，高中語文首當(dāng)其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對(duì)象程度不同，年齡大小有差別，因此教學(xué)不能一個(gè)模式，不能千課一面，應(yīng)該因文而異，因人而異。”小組合作學(xué)習(xí)模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。

一、學(xué)生情況

高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強(qiáng)湊足三五百字，通常也是錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意。面對(duì)這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學(xué)模式，顯然難以奏效。況且不少學(xué)校還人為地分快慢班，不同班級(jí)學(xué)生語文成績(jī)的差別就更大。在語文成績(jī)較好的班級(jí)，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生討論某些有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。但對(duì)于語文水平整體不高的班級(jí)來說，則不太適合經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在這樣的班級(jí)授課，教師應(yīng)該多用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)，認(rèn)真踐行語文前輩所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，精選一些有價(jià)值的、富有啟發(fā)意義的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、交流。而對(duì)于文言文教學(xué)、作文講評(píng)課、試卷分析等課型來說，小組合作學(xué)習(xí)要慎用。例如同是文言文教學(xué)，其中基本的文言知識(shí)多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，以教師講授、學(xué)生理解、記憶為主。而對(duì)于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學(xué)生討論，培養(yǎng)探究能力。

三、所教學(xué)段

從學(xué)段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為妥當(dāng)。

例如，人教版普通高中語文教材共有五冊(cè)必修。一般在高一學(xué)年學(xué)完必修前四冊(cè)，必修五則安排在高二學(xué)年第一學(xué)期的前半段。高二余下的時(shí)間根據(jù)各校的不同情況安排選修內(nèi)容。高三基本上全是復(fù)習(xí)課，中間穿插各類考試。高一、高二學(xué)習(xí)新課，知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)生所未見，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題更容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于高三而言，由于大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過，因而較難設(shè)置新穎的問題，因此高三語文復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，許多打著小組合作學(xué)習(xí)旗幟的高中語文課堂，對(duì)以上幾個(gè)因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠(yuǎn)，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標(biāo)認(rèn)為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學(xué)習(xí)模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評(píng)優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時(shí)間，通過小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生分析文章的社會(huì)背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學(xué)生指出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學(xué)生對(duì)這一問題已探究得相當(dāng)深刻?！耙?yàn)閷W(xué)習(xí)過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點(diǎn)，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強(qiáng)塞進(jìn)教材之中。”而這節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽(yù)，讓人大跌眼鏡。

過熱易傷身，推行須謹(jǐn)慎。小組合作學(xué)習(xí)熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學(xué)習(xí)降降溫。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。

[2]嚴(yán)華銀《尋回語文教育的美好家園》，首都師范大學(xué)出版社2010年版。

（作者單位：長(zhǎng)豐縣第一中學(xué)）