李建偉

新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑答疑被作為一節(jié)好課必須有的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生異向思維能力大有益處。學(xué)生的質(zhì)疑我們當(dāng)然不能要求太高，求全責(zé)備，但教師的質(zhì)疑必須是有效的質(zhì)疑，防止為質(zhì)疑而質(zhì)疑，使質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)流于形式，甚至影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《散步》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語文教材里的一篇精短散文，全文只有587個(gè)字，作者莫懷戚。文章的大致意思是散步過程中產(chǎn)生了分歧，“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”，后來“我決定委屈兒子”，順從母親走大路，可母親又改變了主意，順從了我的兒子走小路，到了難走的地方，“我”背起母親，妻子背起兒子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走。通過這樣的一個(gè)故事表現(xiàn)了一家人小敬老，老愛小的和諧親情。

有一年的暑期，教師培訓(xùn)期間觀看《散步》的錄像課，忘記了是哪位名師講的了。“聽文入境”，“讀文生情”，“品文入理”，“我手寫我心”，可以說整堂課設(shè)計(jì)精當(dāng)，行云流水。在“聽文入境”環(huán)節(jié)教師布置給學(xué)生的問題是：從文中你看到了怎樣的一個(gè)家庭？發(fā)表意見時(shí)有說“團(tuán)結(jié)的家庭”的，有說“幸福的家庭”的，有說“和美的家庭”的，最后定位在“和諧的家庭”上，可以說“和諧的家庭”這個(gè)定位還是很精準(zhǔn)的?？墒窃凇捌肺娜肜怼杯h(huán)節(jié)中，教師卻拋給學(xué)生這樣兩個(gè)問題：1.在整個(gè)散步過程中，你認(rèn)為誰做得最好？2.課文寫到的幾個(gè)人物，誰的權(quán)力最大？本人以為，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)很不成功，大有為質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑。不是嗎？你前面都把散步的這個(gè)家庭定位到和諧的家庭上了，“和諧的家庭”需要所有家庭成員的努力，所有成員都做得好，才能贏得和諧的局面，你討論誰做得最好是不是方向偏了？“和諧”靠全體，或靠絕大多數(shù)，不是靠少數(shù)人，不應(yīng)突出“最好”。散步的這個(gè)家庭，正是因?yàn)槠拮勇牎拔摇钡模拔摇笔紫认胫赣H，母親又順從“我”的兒子，兒子又“習(xí)慣聽從他高大的父親”。一句話，這個(gè)家庭的幾口人都能站在他人的角度考慮問題，也就是我們所說的換位思考，可以說，家庭里的幾口人做得都很好，因此，才很順利地消除了分歧，其樂融融。還有，和諧不和諧與權(quán)力有什么關(guān)系，你討論誰的權(quán)力最大有什么意義？愚以為，這兩個(gè)問題都不如緊承“和諧”的定位設(shè)計(jì)一個(gè)問題——怎樣才能贏得“和諧”的局面——讓學(xué)生緊緊抓住文章的第六七自然段去探究。

后來，在教育局參加“把握教育真諦，傾聽思想聲音”《河北教育》讀刊論壇活動(dòng)，一教師談培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，又提到了學(xué)習(xí)《散步》的話題。說學(xué)生盡情朗讀課文后，她拋給學(xué)生一個(gè)問題：有沒有一個(gè)兩全的辦法，來解決“母親要走大路”“兒子要走小路”的分歧？說是學(xué)生經(jīng)過討論后，有一學(xué)習(xí)小組給出一個(gè)兩全的辦法——去時(shí)走大路，回來時(shí)走小路。如前所述，《散步》這篇文章正是要通過在沒有兩全辦法的情況下，“我”決定委屈兒子順從母親，母親最后又順從了“我”的兒子的行為來表現(xiàn)一家人小敬老，老愛小的和諧親情。文章都明確說了“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出”，你以為作者真的想不到連學(xué)生都能想到的半程走大路半程走小路的解決分歧的辦法嗎？作者這樣寫就有這樣寫的意圖，目的就是深化作品的主題。只有在沒有兩全辦法的情況下，“我”的行為，母親的行為，才顯得可貴，親情的主題才能夠充分地顯現(xiàn)，你再讓學(xué)生去尋求兩全的辦法有什么意義？要明白，《散步》這篇文章的主旨不是在尋求解決分歧的辦法，而是圍繞解決分歧來表現(xiàn)親情，如果有了兩全的辦法，親情的主題會(huì)大打折扣。

我以為，一部作品也好，一篇文章也好，作者所利用的所有材料，所使用的一切手法，都是為表現(xiàn)作品主旨服務(wù)的，那么，我們?cè)谘辛?xí)作品時(shí)，所作的一切包括質(zhì)疑都應(yīng)服從準(zhǔn)確理解作品這個(gè)大局。千萬不能做那些毫無益處，甚至有害的探討。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》，探究愚公是挖山好，還是搬家好；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，探究瑪?shù)贍柕聻榱速r償丟失的項(xiàng)鏈為什么不去走出賣色相的脫貧捷徑；諸如此類，都是未完全明白質(zhì)疑的目的，也不清楚質(zhì)疑的方向，只是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，十分不可取。

（作者單位：承德縣三十家子初中）