吳遠(yuǎn)瑜

高中作文教學(xué)模式最常見的有兩種，一種是寫作前的指導(dǎo)課，另一種是寫作后的講評(píng)課。而我認(rèn)為，講評(píng)課比指導(dǎo)課更值得重視，因?yàn)閷W(xué)生只有完成寫的過程后才能發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里。教師也只有批閱完學(xué)生的習(xí)作后，才能對(duì)癥下藥地幫學(xué)生解決他們寫作中存在的問題。每解決一個(gè)問題，學(xué)生的作文水平就能向前邁一步。在作文的日常教學(xué)中存在著三種矛盾，它們影響了高中作文課堂教學(xué)的有效性。

一、及時(shí)批改與精細(xì)批改存在矛盾

在平時(shí)上課過程中，只要一提到寫作文，總能聽到教室中哀噓一片。這說明學(xué)生的寫作興趣在日常學(xué)習(xí)中并沒有得到很好的開發(fā)。而教師怕批閱作文也是很普遍的現(xiàn)象。一個(gè)小時(shí)的寫作過程已讓學(xué)生叫苦不迭，而兩個(gè)班級(jí)一百多號(hào)學(xué)生，如此大的批閱量，不得不說，更是一個(gè)浩大的工程。何況，學(xué)生并不滿足于一句簡(jiǎn)短的評(píng)語，他們更希望老師能對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行更深入的分析與指導(dǎo)。每一次作文都要做到精細(xì)批改，對(duì)教師而言，是極大的挑戰(zhàn)，而且時(shí)間也不允許。我們都知道打鐵要趁熱，學(xué)生剛寫完一篇習(xí)作，對(duì)自己的文章印象最深刻，如能做到及時(shí)講評(píng)，效果一定是最好的。但是如果要對(duì)每篇文章都精細(xì)批閱完再作講評(píng)，作文講評(píng)往往又成了明日黃花，無法達(dá)到較好的效果。日常教學(xué)中，我們看很多教師為了及時(shí)講評(píng)，在批閱過程中，盡量使用簡(jiǎn)潔、通用的作文批語，如“結(jié)構(gòu)完整”、“敘議結(jié)合”、“文字優(yōu)美”、“論證不集中”、“論據(jù)不充分”、“文體不對(duì)”等。事實(shí)上，這樣的批語對(duì)學(xué)生的幫助不大。甚至能聽到個(gè)別學(xué)生抱怨，辛辛苦苦寫了八百多字，老師就這么簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事。而教師個(gè)中的苦，學(xué)生很難體會(huì)。

二、課堂教學(xué)的全面性與學(xué)生習(xí)作個(gè)性化存在矛盾

批閱一次習(xí)作下來，勤懇的教師總能從批閱中及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)作中存在的錯(cuò)誤類型，如所舉事例無法論證觀點(diǎn)、論點(diǎn)寬泛、論證不集中等。這本來是很體現(xiàn)教師勞動(dòng)價(jià)值的一個(gè)過程，但因?yàn)檎n時(shí)有限且面對(duì)的又是全班學(xué)生，要求講評(píng)內(nèi)容覆蓋面要盡可能廣。所以，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤類型，常常進(jìn)行高度概括，抓大放小，把它們提升到理論層面。這種做法恰恰與學(xué)生習(xí)作個(gè)性化要求相矛盾。作文是一種個(gè)性化的作品，每個(gè)學(xué)生的情況不同，作品也不同。教師總結(jié)出來的幾種有共性的典型問題，不能保證每個(gè)學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座，更談不上及時(shí)解決學(xué)生個(gè)體文章上存在的問題。因此，常出現(xiàn)上完一堂作文課，學(xué)生仍不知道自己具體錯(cuò)在哪，具體要如何改進(jìn)的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作個(gè)性化要求教師對(duì)自己的習(xí)作能有具體的修改指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的作文講評(píng)課是無法在課堂上幫學(xué)生解決這些問題的，所以也就成了無效教學(xué)。

三、對(duì)學(xué)生習(xí)作的“講”與“評(píng)”“改”之間的矛盾

在作文講評(píng)課中，“講”“評(píng)”“改”三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，而最重要的是后面兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)作文講評(píng)課中，審題指導(dǎo)和常見錯(cuò)誤類型分析占據(jù)了大半的課堂時(shí)間，對(duì)典型習(xí)作的評(píng)改往往只是點(diǎn)綴。作文講評(píng)不能只是泛泛而談，而要讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，對(duì)典型問題習(xí)作進(jìn)行修改，加深印象，才能達(dá)到效果。寫好文章最好的起步就是模仿，而范文可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象。修改典型習(xí)作也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫作中容易犯的錯(cuò)，而不是被動(dòng)地接受老師歸納的類型。但講評(píng)改習(xí)作這一環(huán)節(jié)常被我們粗糙處理。教師常在一堂課的最后幾分鐘，念一下范文或典文，并做蜻蜓點(diǎn)水式的分析，在朗讀范文的微弱聲音中草草收?qǐng)觥?/p>

將信息技術(shù)引入課堂能很好地解決我們?cè)诟咧凶魑闹v評(píng)課堂中遇到的許多問題。多媒體作文講評(píng)課，以多媒體代替黑板，范文及典型作文都可以以多媒體形式呈現(xiàn)，學(xué)生更能一目了然。但仍存在問題：以老師主講，學(xué)生仍較為被動(dòng)；打字過程很辛苦；學(xué)生不能根據(jù)自己存在的問題及時(shí)作出修改，老師也無法對(duì)其修改的文章進(jìn)行再批改。

上述的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入得到解決。網(wǎng)絡(luò)課與作文講評(píng)課的結(jié)合可以達(dá)到雙贏的結(jié)果。

有了網(wǎng)絡(luò)，講評(píng)課就不用擔(dān)心課時(shí)問題，授課內(nèi)容可以從課堂延伸到課外。教師也有十分充足的時(shí)間對(duì)習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的批閱。在網(wǎng)頁上設(shè)置師生互動(dòng)交流區(qū)，讓學(xué)生上傳自己的習(xí)作，教師在習(xí)作上做批注。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是共享的互動(dòng)平臺(tái)，可以讓教師的時(shí)間化整為零。如備完課順便瀏覽一下，批閱一點(diǎn)。還有下班時(shí)間也仍可以在家進(jìn)行批閱。這種可移動(dòng)可共享的網(wǎng)上批閱方式讓教師工作生活更便捷。這樣做同時(shí)還可以很高效地解決作文批閱中出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體差異問題，做到因材施教。且能根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)很好地對(duì)習(xí)作批改時(shí)間進(jìn)行排序。所以，課堂的全面性和學(xué)生的個(gè)性化之間的矛盾也得到了解決。

有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以把課堂上幻燈片上的內(nèi)容都掛到網(wǎng)頁上，課堂的重難點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)瀏覽，不用擔(dān)心遺忘。優(yōu)秀范文和學(xué)生習(xí)作展示可以讓學(xué)生自行上傳網(wǎng)頁，視覺效果優(yōu)于多媒體，且可反復(fù)使用，既減少教師工作量，也加深學(xué)生對(duì)作品印象。我們可以要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的修改，給出詳細(xì)的修改建議，學(xué)生能及時(shí)閱覽，根據(jù)自己的問題及時(shí)作出修改，修改后的習(xí)作，教師也能及時(shí)查閱再批改。做到展示、批注、學(xué)生修改、老師再點(diǎn)評(píng)系列過程一步到位，保證了“評(píng)”“改”兩個(gè)環(huán)節(jié)的順利完成，避免了以往作文講評(píng)課虎頭蛇尾的現(xiàn)象。同時(shí)也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變以往作文教學(xué)的主體錯(cuò)位問題，符合新課改理念。

以往上網(wǎng)絡(luò)課常存在問題是網(wǎng)頁上豐富的教學(xué)資源一次性使用，不免讓人覺得有些可惜。曾經(jīng)制作過《邊城》的網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上放了很多與課文相關(guān)的拓展資源，但是課一上完，學(xué)生都忙于完成新課的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，再無暇顧及這個(gè)網(wǎng)頁上的拓展資源，不免有些可惜。教材內(nèi)的課文是有一定時(shí)效性的，拓展資源很難延伸下去。作文講評(píng)課與網(wǎng)絡(luò)課的結(jié)合，恰恰可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課的這種資源浪費(fèi)的缺憾。因?yàn)闊o論你在上哪一個(gè)單元，作文的課外延伸學(xué)習(xí)都不會(huì)與之產(chǎn)生沖突。教師可以在網(wǎng)頁上提供與本次作文相關(guān)的素材資料，讓學(xué)生汲取使用。豐富素材資源對(duì)學(xué)生的再創(chuàng)作有很大的幫助。而且教師通過互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生交流，可以起到很好的監(jiān)督作用，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)容易成為學(xué)生作文成長(zhǎng)的動(dòng)力。

按以往的經(jīng)驗(yàn)，最有效的作文指導(dǎo)方式就是面批面改，但這種原始的方法只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課與作文講評(píng)課的整合，就是利用網(wǎng)絡(luò)把這種面對(duì)面的交流方式覆蓋到每一位同學(xué)身上，讓作文講評(píng)課中“改”這一環(huán)節(jié)的落實(shí)有保障。同時(shí)，因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)這一師生互動(dòng)平臺(tái)，也能促進(jìn)師生感情的融洽，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。朱自清先生說過：“寫作是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說是生活技術(shù)的訓(xùn)練也無不可。”相信，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，寫作這一基本生活技術(shù)將能得到更好的普及，師生也真正能愛上網(wǎng)絡(luò)作文講評(píng)課這一課堂教學(xué)模式，在作文課堂上，真正做到“提筆不怵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗加慶《中學(xué)作文講評(píng)的現(xiàn)狀及對(duì)策——學(xué)校微型課題研究》，《新課程》2011年第4期。

[2]劉曉婷《變泛泛而談為專題深入——談如何提高高中作文講評(píng)課的效率》，《天津教育》2010年第8期。

[3]吳寅虎《高中作文講評(píng)課“五導(dǎo)法”模式探究》，《中學(xué)語文》2011年第21期。

（作者單位：晉江市養(yǎng)正中學(xué)）