楊雅惠

當(dāng)學(xué)生從你手中接過(guò)批改過(guò)的作文本，是隨手扔在一邊，棄之不理，還是滿心期待，想看看你給他的評(píng)語(yǔ)？仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸作文的小學(xué)生會(huì)急切地想看到老師給出的評(píng)語(yǔ)，但隨著年級(jí)的升高，有些學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)頂多瀏覽一下，并未放在心上，更不用說(shuō)及時(shí)主動(dòng)地修改。我們的作文評(píng)語(yǔ)究竟出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？

一、當(dāng)前的作文評(píng)語(yǔ)類型

1.套話式評(píng)語(yǔ)

所謂套話式評(píng)語(yǔ)就是用單一的評(píng)判語(yǔ)句在不同的作文中反復(fù)運(yùn)用。學(xué)生付出一番心血，寫(xiě)完一篇文章，結(jié)果翻開(kāi)作文本，最下面卻寫(xiě)著“條理清晰，內(nèi)容充實(shí)，但結(jié)構(gòu)不合理”的套話式評(píng)語(yǔ)，對(duì)此，學(xué)生是極為反感的，會(huì)覺(jué)得枉費(fèi)自己一番心血。面對(duì)這千篇一律，僵化的評(píng)語(yǔ)，掃上一眼，都覺(jué)得索然無(wú)味。

2.簡(jiǎn)單化評(píng)語(yǔ)

所謂簡(jiǎn)單化評(píng)語(yǔ)，就是運(yùn)用極為簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或者幾個(gè)詞，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，例如：“好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“已閱”、“繼續(xù)努力”、“字跡潦草，注意書(shū)寫(xiě)”、“特優(yōu)”、“良”等。這種評(píng)語(yǔ)極大地提高了教師的工作效率，卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自已作文中存在的問(wèn)題不得而知，從而降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.空洞性評(píng)語(yǔ)

這類評(píng)語(yǔ)，就是評(píng)論的內(nèi)容泛泛，沒(méi)有具體內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生的作文水平不同，但是再好的作文也有它的不足之處，再差的作文也有它的閃光點(diǎn)，教師不能一概而論。

二、優(yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)舉例

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不應(yīng)挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！币虼耍瑑?yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該多傾注一些愛(ài)和希望給學(xué)生，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然在筆者收集的五十份作文評(píng)語(yǔ)中，也不乏一些優(yōu)秀的作文評(píng)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)分析歸類，現(xiàn)舉例如下：

1.啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)

啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生往相關(guān)方面拓展。

例如：“這篇《愚公移山》，運(yùn)用愚公的第一人稱敘事視角進(jìn)行改寫(xiě)，非常好！可不可以嘗試一下，把其他人物作為第一人稱敘述視角，是不是又有不一樣的故事內(nèi)容吶？老師期待著！”

2.贊賞式評(píng)語(yǔ)

贊賞式評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的作文表達(dá)由衷的喜愛(ài)和賞識(shí)。

例如：“今天我太高興了，因?yàn)槲铱吹搅四愕淖魑模矚g你的深刻見(jiàn)解，喜歡你愛(ài)思考。”

“這么優(yōu)美的作文，應(yīng)該下了很多功夫，這就是辛勤耕耘的收獲?！?/p>

3.交流式評(píng)語(yǔ)

學(xué)生的作文中，往往會(huì)滲透出他的小心思，教師要及時(shí)地從字里行間發(fā)現(xiàn)學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行溝通交流?；蛘邔?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些見(jiàn)解和感悟，可以與其探討，增進(jìn)師生之間的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：

“今天我看到你寫(xiě)作時(shí)專注的神情，被你感動(dòng)了！你從第一頁(yè)翻起，便會(huì)看到自己的進(jìn)步，所以不必總擔(dān)心自己的成績(jī)！”

4.委婉式評(píng)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多肯定。但作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，也應(yīng)該批評(píng)指出。諷刺挖苦的話是堅(jiān)決不能說(shuō)的，即使是批評(píng)，也要用比較含蓄的語(yǔ)句表達(dá)。

“這次作文認(rèn)真寫(xiě)了嗎？我喜歡你上次的作文，要持之以恒！”

“看看你同桌的作業(yè)，他的格式更美觀！”

5.總結(jié)式評(píng)語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、格式、選材等方面進(jìn)行總結(jié)，要用全面、辯證的觀點(diǎn)看待，切忌“一刀切”。例如：

“文章整體不錯(cuò)，通過(guò)一些生活中的典型事例，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)有趣的老頑童爺爺，但二三兩個(gè)段落再完整一些，銜接再緊密一些，會(huì)更好！”

三、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作方法的探討

通過(guò)對(duì)當(dāng)前作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題，及優(yōu)秀作文評(píng)語(yǔ)的舉例，筆者總結(jié)出作文評(píng)語(yǔ)要遵循以下幾點(diǎn)原則和要求。

（一）評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)符合的基本要求

1.緊扣每次習(xí)作的具體要求

如安排學(xué)生用“借景抒情”的方法寫(xiě)一篇散文，那么批改的時(shí)候就以“借景抒情”為重點(diǎn)，能“借景抒情”者，承認(rèn)其合格，甚至給予高分。未按照要求者，則重改重寫(xiě)，直到合格為止。至于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，可以少問(wèn)。

2.了解學(xué)生作文水平和思想感情

教師既要對(duì)學(xué)生以前的作文基礎(chǔ)有所了解，還要適時(shí)掌握學(xué)生的心理和認(rèn)知水平。掌握前者，有利于了解學(xué)生作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時(shí)地給予指導(dǎo)。掌握后者有利于教師深層次把握學(xué)生作文此次進(jìn)退的原因，從而給出可行性評(píng)語(yǔ)。

3.多鼓勵(lì)少挖苦，多批語(yǔ)少批改

尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多鼓勵(lì)，多肯定，切忌諷刺挖苦，即使批評(píng)，也要含蓄委婉，考慮學(xué)生的心理感受。 實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于老師的一些批改并不在乎，教師最好用批語(yǔ)指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，讓學(xué)生自改，或同學(xué)互改。

（二）評(píng)語(yǔ)內(nèi)容遵循的基本原則

1.要有針對(duì)性

評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求，指出全篇的優(yōu)點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上再涉及局部問(wèn)題，要有主次，不宜面面俱到。除此之外，評(píng)語(yǔ)不宜太抽象，太籠統(tǒng)，否則學(xué)生不明白失誤到底在哪里。

2.巧用趣味性

所謂趣味性評(píng)語(yǔ)，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，在善意的笑聲中“揭露”學(xué)生寫(xiě)作的不妥之處，使學(xué)生欣然接受批評(píng)。例如，在寫(xiě)作中存在有抄襲現(xiàn)象，可以給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄，他人得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹俦热鐚?xiě)作中的跑題現(xiàn)象，教師可以采用歇后語(yǔ)，給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠(yuǎn)。”這樣不僅詼諧有趣，而且能夠獲得學(xué)生的關(guān)注。

3.注重啟發(fā)性

對(duì)于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問(wèn)句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考，去修改。例如，寫(xiě)一篇關(guān)于童年趣事的作文，一學(xué)生整篇文章只描述了他的童年生活，卻絲毫沒(méi)有體現(xiàn)出“趣”字來(lái)，教師可以給出評(píng)語(yǔ)是：“你是活潑可愛(ài)的孩子，你的童年應(yīng)該充滿著許多樂(lè)趣，可不可以選幾件有趣的事情，和老師分享吶？老師期待著！”

4.流露情感性

其實(shí)學(xué)生關(guān)注的不是作文技巧得失，也不是評(píng)價(jià)優(yōu)劣，而是教師的關(guān)注度，學(xué)生希望通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，來(lái)窺探和揣測(cè)教師對(duì)自己的態(tài)度。所以，教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷柔情，要成為師生溝通的橋梁。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中獲得愛(ài)和鼓勵(lì)，會(huì)馬上變得興奮起來(lái)，會(huì)傾注更多的心血到寫(xiě)作中去。相反，教師若采用僵化，諷刺挖苦的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

5.凸顯文學(xué)性

作為語(yǔ)文老師，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要力求語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，要給學(xué)生耳目一新，富有個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。如果教師的評(píng)語(yǔ)干巴巴的，則跟學(xué)生的作文形成反差，學(xué)生會(huì)想老師的評(píng)語(yǔ)也不過(guò)如此，我也沒(méi)必要認(rèn)真對(duì)待。

總之， 教師在評(píng)語(yǔ)上傾注越多，就越有特色，就越能夠充分地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情。因此，教師應(yīng)該用充滿希望和愛(ài)的評(píng)語(yǔ)來(lái)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)你的評(píng)語(yǔ)充滿期待。

參考文獻(xiàn)

[1]于芳《小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第2期。

[2]徐林祥、張中原《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年版。

（作者單位：安徽師范大學(xué)）