姚志良

執(zhí)教初中語文多年，筆者認(rèn)為學(xué)生的記敘文最突出的問題是所寫的人物大多缺少鮮活的生命力，讀者很難契入他們的心靈。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者以為學(xué)生點(diǎn)染人物技能的欠缺是重要原因。

點(diǎn)染，本指繪畫時(shí)點(diǎn)綴景物和著色。是畫家揮筆作畫的手法，后被許多詩人借鑒到詩詞創(chuàng)作中。例如，在耳熟能詳?shù)牧雷髌贰队炅剽彙防镆浴岸嗲樽怨艂麆e離，更那堪冷落清秋節(jié)”為“點(diǎn)”，總體描述離別之冷落；繼而以“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊魅?，使孤冷之意生?dòng)呈現(xiàn)，詞人形象也因之豐滿。蘇教版初中語文八年級上冊《背影》一文，也是點(diǎn)染法的典范。事實(shí)上，這種手法也可移用到學(xué)生的記敘文寫作中，可為人物形象的有效刻畫服務(wù)。

本文就以學(xué)生習(xí)作《我的父親》為例，移用點(diǎn)染之法，扮靚人物形象，淺談?dòng)洈⑽膶懽髦腥宋镄蜗笏茉斓牟呗苑椒ā?/p>

一是前“點(diǎn)”后“染”式。這種方式要求學(xué)生先總結(jié)所記人物的總體特征，然后運(yùn)用多種方式從不同角度去“染”。例如，以“我的父親”為題，可以先從總體上“點(diǎn)”一下：“在我的記憶中，父親是位雖清貧卻未忘憂國的讀書人?！边@個(gè)“點(diǎn)”就從總體上交代了父親矛盾而統(tǒng)一的個(gè)性，讓讀者對他生發(fā)一種籠統(tǒng)感受，并進(jìn)而萌生閱讀下文的興趣。進(jìn)入下文，寫作者就可以盡情施展渲染之法。可以先鋪陳自己家里生活的困窘情況，極力寫父親為了家里的生計(jì)四處奔波，繼而寫他喜好杜甫那種憂國憂民的史詩，關(guān)心周圍百姓和國家時(shí)事，用別人難以理解的言行踐行著一個(gè)普通百姓對憂國憂民情懷的堅(jiān)守。也可以將父親的位卑與未敢忘憂國融合，將其在面對洪澇災(zāi)害之時(shí)的憂國愛民情懷，附著于簡陋的衣著、寫滿滄桑的臉龐和為民憂心的言行。總之，只要圍繞“點(diǎn)”出的重點(diǎn)，從不同角度去“染”即可。

二是前“染”后“點(diǎn)”式?，F(xiàn)實(shí)寫作中，小學(xué)生多采用先“點(diǎn)”后“染”式。而到了初中階段，隨著學(xué)生認(rèn)知對象的增多以及思維能力的增強(qiáng)，他們不再滿足于單一的方式，開始求異。于是，前“染”后“點(diǎn)”式應(yīng)運(yùn)而生。從行文結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生可以在文章開始之時(shí)引入寫作話題，造就更加朦朧的效果。依然以“我的父親”為題，開頭部分可以這樣寫：“人們都說父愛如山，可是我對父親的感覺卻全然不同?！边@里并未清晰“點(diǎn)”出父親顯著而突出的個(gè)性品質(zhì)，但這個(gè)開頭恰恰也因此而產(chǎn)生奇效：這位父親的愛與眾不同，但是怎樣的不同，作者并未急于表現(xiàn)出來，這樣就將讀者的注意力很好地吸引過來，進(jìn)而促發(fā)他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x下文。在此背景下，接著可以盡情施展“染”的身手，使讀者對“我的父親”漸漸產(chǎn)生清晰認(rèn)識。作者可以分層敘寫父親的幾件事，第一件事寫父親在我春游之前為我做好各種準(zhǔn)備，然后交代我的感受——太婆婆媽媽的；第二件事寫我患上流行性感冒之后對我的噓寒問暖，繼而寫我的反感——太啰嗦了；第三件事寫我參加作文競賽時(shí)對我的反復(fù)叮囑，招致我的不耐煩——太自以為是了……文章結(jié)尾部分寫作者在母親的點(diǎn)化下，對抱病在床的父親重新認(rèn)識，頓悟這么多年來他對我施予的始終如一的父愛，原來我一直生活在如山的父愛中。于是，在對父愛認(rèn)知的偏離與回歸的沖突及化解中，作者將“染”發(fā)揮到極致，步步將讀者引向歧途，最后通過“點(diǎn)”的方式使讀者恍然大悟。可以講，這種方式取得的審美效果較之前一種要好，具有更強(qiáng)的心理沖擊力。

三是輕“點(diǎn)”多“染”重“點(diǎn)”式。這種方式較之前兩種顯得更加復(fù)雜，因?yàn)閺恼w結(jié)構(gòu)上看，文章內(nèi)容形成了一個(gè)相對閉合的回路。寫這樣的記敘文首先要拿捏好開頭部分“點(diǎn)”的尺度，這種“點(diǎn)”只能是輕度的，甚至是模糊的。仍以“我的父親”為例，輕“點(diǎn)”式的開頭可以這樣操作：“歲月更續(xù)，不知不覺中，父親已經(jīng)陪伴我走過13個(gè)年頭。一路走來，我稚嫩的腳印旁總是伴以堅(jiān)實(shí)的腳步?！边@個(gè)開頭內(nèi)蘊(yùn)了父親對我成長的幫助，確實(shí)起到了“點(diǎn)”的作用，但這個(gè)“點(diǎn)”顯然還比較籠統(tǒng)而模糊，只是點(diǎn)明了本文的大致記敘方向和價(jià)值取向。不過，它也起到設(shè)置懸念的作用。在隨后的“染”中，作者需要尋求和組織二三件經(jīng)典事例，不過這幾個(gè)事件需要有層次感。例如，作者可以這樣組織事件：我參加比賽獲獎(jiǎng)，父親與我一起快樂，分享我的喜悅；我與朋友關(guān)系出現(xiàn)裂痕，父親體諒我的痛苦，用自己的交友事例為我化解交友危機(jī)提供指導(dǎo)，幫我走出交友事件陰影。經(jīng)過這兩個(gè)層級的“染”，讀者能自然形成對父親的直觀認(rèn)識：無論是在快樂之時(shí)，還是在痛苦之時(shí)，父親一直在我身邊。于是，結(jié)尾的“點(diǎn)”就水到渠成：“天有陰晴，人有喜悲。不管人生歷程如何，總有你相伴，感謝有你一一與我憂樂同行的父親！”這樣的結(jié)尾先用“天有陰晴，人有喜悲”起興，繼而直奔主旨——對父親的贊美與感激，起到了重“點(diǎn)”之效果，使讀者隨之情感升華。

萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”對記敘文中人物形象的刻畫，有不少教師教學(xué)生模仿現(xiàn)成的人物描寫片斷。這么做，固然可以增加學(xué)生的認(rèn)識，但是從習(xí)作實(shí)際來看，更多的是生硬的模仿。教給學(xué)生方法吧，這比現(xiàn)成的片斷描寫好，點(diǎn)染之法不失為一劑良方。不過，在具體運(yùn)用中還需注意兩點(diǎn)。

一是用活“染”的手法。冰心在《觀舞記》中講：“假如我是個(gè)畫家，我就要用各種色彩，點(diǎn)染出她們清揚(yáng)的眉宇和絢麗的服裝?！边@里透露出“染”的一個(gè)重要原則——圍繞中心，教給我們“染”的有效方式——由表及里，由外在的肖像到內(nèi)在的思想。寫作實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生為人物多層級地“染”色，更要注意“染”出神韻，例如寫眼睛。

二是追求“點(diǎn)”的精彩。不少學(xué)生在習(xí)作中也運(yùn)用了“點(diǎn)”的手法，但往往比較簡潔，無法起到激趣、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。例如，寫《我的父親》以“在我的印象中，父親是一個(gè)既嚴(yán)謹(jǐn)又嚴(yán)肅的人”開頭，雖然簡潔，但少有內(nèi)蘊(yùn)，不耐讀。這就要求學(xué)生從文章中心表達(dá)和讀者的審美接受兩個(gè)層面出發(fā)，巧選“點(diǎn)”的素材，組織“點(diǎn)”的語句，力爭寫出佳句、佳作。

記敘文寫作需要學(xué)生真切感悟生活、揣摩人生。唯有如此，描寫的人物才不俗套，有高度。學(xué)生還需善于學(xué)習(xí)和借鑒好的技法，寫出的人物才有靈性、與眾不同?！包c(diǎn)染”之法無疑是個(gè)好技巧，它已被許多學(xué)生接受和運(yùn)用，扮靚了習(xí)作中意欲描寫的人物形象。

（作者單位：無錫市清名橋中學(xué)）