杜金輝

摘 要： 高中物理教育教學是一種知識的深入學習，物理分數(shù)在高考中占據(jù)一定的百分比，其重要性不言而喻。高中物理教學觀念和教學方法一直受到各界廣泛的關注和重視。問題教學理念和方法的應用對于高中物理教學質(zhì)量的提高影響深遠，本文對于如何將問題理念和方法應用到實際教學過程中進行分析，并提出具體的實施辦法。

關鍵詞： 高中物理教學 問題教學法 學習興趣

高中物理課程一直是學校和家長深感頭疼的一門課程，高中生對于物理學習興趣不高，學生的自主思維能力較差，不能構建自己的物理知識網(wǎng)絡結構，現(xiàn)今提出了問題化的教學模式方法，學生和老師共同提出問題，解決問題，合作進步，改變我國高中物理教學現(xiàn)狀，為學生日后的發(fā)展奠定堅實基礎。

一、問題教學法應用的前提條件

1.按照學生的角度進行問題設計。

首先老師必須從學生角度進行問題設計，老師要了解學生的需求，對于高中生日常的物理學習書籍和內(nèi)容進行了解，這是問題教學法開展的前提要素，老師必須結合學生實際情況，提出符合學生水平的問題，進一步激發(fā)學生學習興趣。

2.及時總結，了解學生。

老師可以適當?shù)睾透咧猩M行溝通，和學生聊天，通過考試結果和作業(yè)完成情況，了解學生對于知識內(nèi)容的掌握情況，考慮不同個體之間的差異性，學生普遍掌握不好的問題要進行再次講解和分析。

3.平等地對待學生。

老師在和同學進行溝通的時候應該保持正確的心理狀態(tài)，給學生和藹可親的感覺，改變以往高高在上的姿態(tài)，平等地對待學生，虛心接受學生的意見，接受學生提出的問題，在此基礎上建立健全的師生關系，優(yōu)化教學手法。

二、問題教學法在高中物理教學中應用的具體方法

1.結合物理教材內(nèi)容特點，設立具體的問題情境。

老師在進行問題設計過程中必須把握一定的原則，根據(jù)高中物理課本和教學大綱的目標要求進行相關設計和引導，設計后實際運用到課堂教學中，提高學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自我思維能力，幫助學生建立正確的知識系統(tǒng)體系。例如，在學習靜電現(xiàn)象這節(jié)課的時候，老師可以先讓學生進行思考，想一想自己生活中出現(xiàn)過哪些現(xiàn)象與靜電有關，學生就會在老師的帶領下自然地進行思考和分析，學生會發(fā)現(xiàn)冬天穿衣服的時候總是會有啪啪的聲音，如果是在黑暗的情況下，還會看見相應的火花點，或者女同學在梳頭的時候出現(xiàn)頭發(fā)絲互相排斥的現(xiàn)象，學生思考這些問題之后感到疑惑，進一步就想要知道原因是什么。這些現(xiàn)象都是經(jīng)過了摩擦之后產(chǎn)生的放電，就是所謂的放電現(xiàn)象，老師在此基礎上進行講解，學生加深了記憶，并且減輕了學習壓力。問題法是一種新的教學手段，其幫助學生和老師形成互動的教學方式，激發(fā)了學生學習興趣。在教學過程中，提出問題是中心思想，其鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解決問題、分析問題。在這一過程中挖掘出自身潛能，優(yōu)化了原有知識結構。

2.創(chuàng)設好的發(fā)問情境，使學生敢于提問。

在實際的高中物理教學過程中，教學氛圍和環(huán)境對于學生的影響比較大。學生自身的好奇心和好勝心被激發(fā)起來，就會自覺研究如何解決問題，幫助學生掌握了教材知識點。老師要給予學生提出問題的機會，鼓勵學生將自己的疑惑之處表達出來，大家共同討論進步。為了營造這種良好的氛圍，老師必須做好課前的準備工作，老師教學的核心內(nèi)容就是相關教材書籍，老師對于問題的設計必須圍繞書本中的重點知識內(nèi)容。在問題的設置過程中，老師可以采用多樣化的表達方式進行闡述，一方面吸引學生注意力，另一方面激發(fā)學生探究問題的動機，老師在備課的時候要考慮學生的興趣和愛好，將實際情況和教學內(nèi)容很好地融合，問題設立要緊抓知識核心點，指導學生的學習方向，加深學生印象，在此基礎上，老師還要積極追問，在教學過程中積極反問學生，讓學生進行思維的整理，復習以往的知識點，結合新的內(nèi)容自我梳理分析，這樣更利于學生進步和發(fā)展。

3.正確地引導學生，讓學生進行自主探究。

教學不僅讓學生學會了書本的知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學生能力，讓學生在以后的學習中發(fā)現(xiàn)新的領域和內(nèi)容，物理知識體系本身比較復雜，很多理論知識學生必須親自動手實踐才能夠深入了解。高中生課業(yè)繁忙，個性張揚，其本身的好奇心強烈，喜歡新鮮事物，具有自己年齡段所特有的性格特征，老師必須充分利用學生的這種心理特性，鼓勵學生采用小組實驗的學習方式，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，開闊自己的眼界，進行自主探究，使學生對于物理世界感到新奇，自己愿意參與到物理學習中，激發(fā)學生學習興趣。學生在小組學習過程中，必須遵循由簡單到復雜、由表面到實質(zhì)的步驟進行，一步一步地分析物理專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)能力，兩方面同步進行，循序漸進。例如在學習質(zhì)量、力和加速度三者關系這節(jié)課程的時候，老師在分組過程中要綜合考慮不同學生的物理知識水平，兼顧學生的學習能力，科學地進行分組，保證小組水平總體一致，以便學生都能參與到物理問題討論的過程中。學生分組進行加速度實驗，觀察實驗現(xiàn)象，應用傳感器和相關的設備器材，對于實驗現(xiàn)象積極地進行總結分析，及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題，進行記錄，然后向老師提出問題，經(jīng)過對于問題的解答和分析，學生最終掌握傳感器的使用注意事項和應用原理，進一步發(fā)現(xiàn)力、質(zhì)量及速度三者之間的關系，互相影響的因素；為了提高學生學習興趣，老師可以提出相關問題，讓學生實驗后進行解答，對于實驗完成比較好，問題解答準確完整的學生進行恰當鼓勵；對于實驗能力水平相對較弱，問題解答能力不高的學生給予積極支持。實驗過后，老師可以進行總結分析，對提出的問題進行進一步講解，從而加深對知識點的理解。

總之，高中物理課堂教學過程中采用這種問題教學理念可以提高學生關注度，降低不同學生學習水平差異；老師積極結合物理教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設具體的問題情境，創(chuàng)造好的基礎，使學生敢于提問，正確地引導學生，讓學生進行自主探究。提高物理教學效率，各方面共同努力，為學生日后學習發(fā)展打下堅實基礎。

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