侯艷紅

摘 要： 本文以改善高職院校電路分析課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為目的，探索電路分析課程教學(xué)設(shè)計方案。通過幾年的調(diào)研分析、資料匯編、試點運行，形成了一套適合高職院校電類專業(yè)電路分析課程教學(xué)的基本思路，取得了課程建設(shè)的階段性成果，為今后課程改革方向提供了一定參考。

關(guān)鍵詞： 電路分析 教學(xué)設(shè)計 階段成果

電路是電類專業(yè)的必修課，是電類基礎(chǔ)課的第一步，走好這一步，相當于為后續(xù)課程的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。在充分重視素質(zhì)教育的今天，全面推進電路的教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才具有重要意義。分析歸納課程的知識構(gòu)架，探討課程間知識點的聯(lián)系，優(yōu)化電路教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課之間相關(guān)內(nèi)容滲透融合。該課程的主要特點是理論性強、抽象性強、數(shù)學(xué)知識涉及較多，以往絕大多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課程內(nèi)容與未來職業(yè)實際需求相脫節(jié)，學(xué)生因?qū)W習缺乏興趣而厭學(xué)，教學(xué)失去有效性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生根本無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)的要求。怎樣激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習興趣并積極參與學(xué)習？隨著課程改革的不斷深入，加之適逢我院國家骨干院校建設(shè)，為專業(yè)課的徹底改革提供了良好契機和平臺，我們在“電路分析”課程的教學(xué)中大膽改革，取得了滿意效果。

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.1教學(xué)內(nèi)容分解

電路分析課程教學(xué)內(nèi)容以“教、學(xué)、做、練”為一體形式展開內(nèi)容，全書共包括4個學(xué)習情境，每個學(xué)習情境下對應(yīng)若干個學(xué)習任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1 教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖

1.2與其他電類基礎(chǔ)課相輔相成

每一門課程都不是孤立的，都能夠與后續(xù)課程有機結(jié)合起來。在電路分析教學(xué)改革實施中，教師有機地結(jié)合后續(xù)課程，不僅有助于學(xué)生該門課程的學(xué)習，而且有利于后續(xù)課程的融會貫通。

例如基爾霍夫電流定律（KCL）的推論：對集總參數(shù)電路中任意一個封閉面S（可看為廣義節(jié)點），在任意時刻流入（或流出）封閉面的電流的代數(shù)和為零，從而有效地為模擬電子技術(shù)中三極管的學(xué)習做良好的知識鋪墊。如圖2所示。

NPN管：PNP管：

圖2 三極管的電流分配關(guān)系

由KCL知：I■=I■+I■

針對不同專業(yè)，適當增加、突出與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。對電力專業(yè)，功率因數(shù)的提高、三相電路等強電內(nèi)容作為重點內(nèi)容講解。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

電路分析課程分為“4個學(xué)習情境，9個學(xué)習任務(wù)”，其中每個學(xué)習任務(wù)以三個教學(xué)環(huán)節(jié)展開：理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、仿真教學(xué)環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相印證，最終達到“夯實基礎(chǔ)、熟練技能、服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)目的。

2.1電路仿真軟件的使用

社會發(fā)展的需要及計算機在學(xué)生中的普及，我們開展了電子電路仿真軟件的學(xué)習，在課程中設(shè)置增加multisim仿真軟件。仿真分析可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)過程中穿插進行。例如在基爾霍夫電流定律學(xué)習中，應(yīng)用仿真軟件，根據(jù)所學(xué)電路的原理圖，連接電路，通過仿真很直觀地反映出：對節(jié)點而言，電荷守恒，即流入節(jié)點的電流之和=流出節(jié)點的電流之和，使學(xué)生很好地掌握了定律內(nèi)容。電流定律仿真電路見圖3所示，由圖得出12=6+4+2的結(jié)論。

圖3 基爾霍夫電流定律仿真電路

教學(xué)效果顯示，這一方法可大大提高理論可視性，起到輔助教學(xué)的作用，有利于學(xué)生加深對理論的理解。同時為學(xué)生引進電路分析設(shè)計的平臺，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.2電路實驗的優(yōu)化

傳統(tǒng)的電路分析實驗一般是實驗老師事先準備好，然后具體講解實驗方法和操作步驟，學(xué)生則按部就班地做。這種灌入式的教學(xué)方法雖然在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、記憶能力等方面能取得一定成效，但并不能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

增加綜合設(shè)計性實驗，學(xué)生自擬實驗方案和步驟，利用仿真軟件先進行仿真，然后動手實踐。通過實驗教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為實驗教學(xué)主體。

2.3建設(shè)課程網(wǎng)站

通過課程網(wǎng)站“教學(xué)資源”、“仿真項目”、“實踐項目工單”、“在線答疑”、“自主學(xué)習”等欄目展示學(xué)習內(nèi)容，可讓學(xué)生預(yù)知將要學(xué)習的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習的針對性和目的性。

3.建立課程考核機制

高職教育考核改革要以能力考核為主體，考核內(nèi)容要與社會和行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的規(guī)格要求接軌，以達到促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提高。

本課程考核采用“形成性考核+素質(zhì)測評”的考核方式進行，主要以過程考核為主，考核內(nèi)容涵蓋完成學(xué)習任務(wù)的全過程。具體包含以下幾個方面：

（1）學(xué)生學(xué)習積極性和階段學(xué)習效果評價（考勤、課堂表現(xiàn)、小測驗等）；

（2）自主學(xué)習能力評價（獨立完成任務(wù)）；

（3）表述能力評價（課堂發(fā)言、討論）；

（4）團隊合作及協(xié)作學(xué)習能力評價（小組合作）；

（5）綜合能力評價（操作考試）；

（6）考核成績由平時成績+終期考核兩部分組成。

4.結(jié)語

以工科電類專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，為電類專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)，對電路課程內(nèi)容進行整合構(gòu)建。從課程的知識點、仿真技術(shù)、相關(guān)實驗及網(wǎng)站建設(shè)方面論述了電路課程的優(yōu)化，實際教學(xué)顯示，這些措施取得了良好效果，取得了一定成效，使學(xué)生既掌握了基本知識與基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，達到了行業(yè)企業(yè)對課程教學(xué)提出的要求，為今后的教學(xué)改革提供了一定參考。