徐靜

摘 要小學品德課程中的地理題材教學一直是教學的難點。只有堅持源于生活，服務生活，引領學生從生活出發(fā)，回歸生活實踐，才能提升學生的地理生活能力，促進學生社會性發(fā)展。

關 鍵 詞小學品德課程；地理題材教學；生活經(jīng)驗

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2015）08-0028-04

小學品德課程中的地理題材內(nèi)容源于生活，自當服務于兒童生活。但是，在教材中，地理題材的內(nèi)容呈點狀，散落分布在各年級。這要求教師立足學生的認知特點和生活實際，把握地理題材的脈絡，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，提升地理生活能力，讓地理知識回歸兒童生活，為學生的社會性發(fā)展服務。

一、讀教材，為地理生活把脈

小學品德課程中地理題材的內(nèi)容教什么？每一個階段教到什么程度？這是教師在開展本題材教學前首先應當明確把握的。

從知識范圍看，教材呈現(xiàn)出隨學生生活范圍不斷拓展的同心圓式內(nèi)容特點。如學校環(huán)境、學校周邊環(huán)境、本地區(qū)（區(qū)、縣、市等）環(huán)境、我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃等簡單地理概況，以及世界大洲、大洋的位置，相應的國家和地區(qū)地理知識等。

從知識深度看，從“了解家鄉(xiāng)的風景名勝、主要物產(chǎn)等有關知識”到“了解本地區(qū)的自然環(huán)境和經(jīng)濟特點及其與人們生活的關系”；再到“了解我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異，知道并理解這些差異對人們的生產(chǎn)和生活方式的影響”，要求學生從認識簡單的地理現(xiàn)象，到比較、聯(lián)系和分析彼此之間的相互關系，能力要求逐漸提升。

細心梳理教材（本文以蘇教·中圖版品德教材為例），地理題材內(nèi)容框架不難廓清。粗略劃分，從一年級上冊第2課《我們的校園》開始，學生已經(jīng)懵懂地在運用地理知識：一上第5課《上學路上》，學生學習和運用了一些簡單的地理知識。二上第2課《快樂的國慶節(jié)》中，學生初步感知到中國地圖的形狀，以及黃河、長江的走勢。三下第10課《我的家鄉(xiāng)在哪里》，學生在課本中第一次接觸到正規(guī)的行政區(qū)劃圖，地圖作為重要的地理學習工具進入學生的生活，此時，指向標（即方向的辨識）是教學的重點之一。五上教材中有許多與我國古代史相關的重要地圖，如《大禹治水圖》《長江黃河走勢圖》《印刷術外傳示意圖》《主要名勝古跡圖》。五下則有與我國近現(xiàn)代史相關的重要地圖，如《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》《清朝疆域圖》《工農(nóng)紅軍長征圖》等；圖例也在五下教材中開始出現(xiàn)，學生認圖、讀圖能力進一步完善。六上、六下多是其他國家以及關于世界各地的重要地圖，如《埃及在世界的位置示意圖》《東、西半球圖》《鄭和遠航線路示意圖》等；六下則出現(xiàn)了地球儀、比例尺的相關知識。

通過以上梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學品德教材中的地理知識是伴隨學生生活范圍和認知水平的發(fā)展而不斷擴大與完善的，這需要教師根據(jù)學情教對、教準、教透相應知識。

二、品生活，開啟地理生活之旅

在實際教學中，由于地理知識比較專業(yè)且嚴謹，而多數(shù)品德課教師地理知識儲備有限，在教學中往往采用“我說你聽”的教學方式，生硬地講授地理知識，讓學生識記相關知識點。這種割斷地理知識與生活聯(lián)系的教學，無法激起學生的學習興趣。小學品德課程中的地理知識教學須緊密聯(lián)系學生的生活，從學生的日常生活起航，引領學生探尋生活中的地理，才能取得實效。

例如，在正式學習“家鄉(xiāng)哺育了我”（三年級下冊第四單元）前，鑒于學生將第一次接觸正規(guī)的行政區(qū)劃圖，地圖作為重要的地理學習工具將進入學生生活，我們特別安排了一節(jié)導讀課《小小地圖會說話》。

【教學片斷】

教學環(huán)節(jié)1：走近地圖

師：同學們，你們見過地圖嗎？在哪兒見過？

生1：我在商場里見過樓層的平面圖。

生2：我們家貼著一張大大的世界地圖。

生3：我到動物園玩時隨處可見動物園的平面圖，還用紅色五角星標注出我現(xiàn)在所在的位置呢。

……

師：那你用過地圖嗎，是在什么地方什么情況下用到的呢？請拿出你從家里帶來的地圖，向全班同學簡要介紹。

生1：這張是我們?nèi)业降鲜磕峁珗@玩的時候，在入口處領取的公園地圖。有了這張地圖，我們就能更好地安排游玩路線，還能快速找到想去玩的地點。

生2：上次我們?nèi)议_車到杭州去玩時，就買了這張《杭州旅游景點地圖》，杭州的大小景點基本上都能在這張地圖上找到。

……

師：你覺得地圖有什么用呢？同桌交流一下自己的看法。

生1：地圖可以告訴我們具體的位置。

生2：地圖能給我們指明方向，因為我知道在地圖上“上北下南左西右東”。

……

板書：作用大

引入地圖這一新話題時，教師并未出示任何一張地圖，或向全班介紹什么是地圖，地圖有什么作用等。因為如此刻板的介紹會使學生對地理知識的學習興趣索然。在小學生的日常生活中，地圖并非完全陌生。從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，喚起生活記憶，讓學生有話可說，有話想說，在回憶生活中感受到地圖與生活的緊密聯(lián)系，就潛移默化地讓學生感受到了地理知識在生活中的重要作用。

三、明認知，提升地理生活能力

地理題材的教學不僅要豐富學生的地理知識，更要提升其知識應用能力，服務于學生生活。教學中要充分把握學生的認知特點，明確能力培養(yǎng)目標，不斷提升學生的地理生活能力。

【教學片斷】《奧林匹克的故鄉(xiāng)》（六年級上冊）

學生小組合作學習，快速在地球儀或者世界地圖上找到希臘的位置，并嘗試用地理語言表述希臘的位置后，教師提出了一個新的任務。

師：其實一個地方的生活、習俗、物產(chǎn)、文化等多方面都與它獨特的地理位置有緊密的聯(lián)系，希臘也是如此。下面，我們再次通過小組選擇主題共同探究，去發(fā)現(xiàn)希臘的地理位置和他們的生活有什么聯(lián)系。

生1：希臘地處地中海沿岸，是典型的地中海氣候特點，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

生2：希臘人非常幸福，由于島嶼眾多，海洋對希臘氣候的影響比較明顯。即使在陽光強烈的夏季，在海風吹拂下，人們依然可以享受到和煦的陽光浴，陽光是希臘的“三寶”之一。

生3：正因為陽光、氣候的影響，希臘盛產(chǎn)葡萄、橄欖、柑橘，那里的人也愛吃葡萄、葡萄酒和橄欖油。

師：是的，飲食背后是獨特的地理位置、地形以及深厚的文化歷史。哪一組對希臘飲食與地理位置的關系還有研究？

生4：希臘地處亞非歐三洲交匯處，所以這里的飲食兼有東西方的特色，菜既不像西方那么油膩，也不像東方會用那么多調(diào)料。

生5：我們組認為，希臘人的性格也與地理位置有緊密的聯(lián)系。因為它地處三大洲交匯處，自古以來來來往往的過客很多，希臘人與外界的聯(lián)系也很多，所以當?shù)厝诵愿穹浅Ｋ焙蜔崆椋词箘倓傉J識也能很快成為朋友。他們還喜歡聚在一起跳舞唱歌，不認識的人也會一起參與。

……

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，高年級學生的認知發(fā)展處于形式運算階段，已具有了初步的抽象邏輯推理能力，簡單的觀察—歸納學習方式已經(jīng)不能滿足其思維發(fā)展需要。為此，教師創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的探究任務，激發(fā)了學生的探究熱情，不僅讓學生深刻認識了希臘的地理位置、氣候等特點，更拓展了學生的認識領域，引領學生了解和思考他國的風土人情等文化特質(zhì)，嘗試探究差異產(chǎn)生的原因，學會尊重文化的多樣性。這將為學生未來的生活奠定良好的基礎。

研讀2011版品德課程標準，我們不難梳理出地理題材教學的相關能力要求：首先是看圖、識圖、畫圖能力。“我們的學校生活”板塊提出，中年段“能看懂學校和學校周邊的平面圖。能利用簡單的圖形畫出學校平面圖以及上學路線圖”。其次是尋找、查找能力。“我們共同的世界”部分提出，高年段要“知道世界的大洲、大洋的位置，能在地圖或地球儀上找到相應的國家和地區(qū)”。第三是比較、聯(lián)系、分析能力。品德課程標準明確了中、高年段都要“了解我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異，知道并理解這些差異對人們的生產(chǎn)和生活方式的影響”。我們在教學中，要充分把握課程標準的要求，立足學生的認知特點，注重能力提升，真正讓地理題材的學習為兒童生活服務。

四、重踐行，讓地理回歸生活

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。地理題材的教學更強調(diào)讓學生在生活中檢驗所學知識，深化對地理的理解。因此，地理題材的教學應注重學生在生活中的實踐運用，讓學生在體驗地理生活中，深化認知。

小學階段地理題材的教學目標之一在于讓學生會看、會用相關地理知識。那么，什么是“會用”？以地圖為例，學生能夠根據(jù)任務，從地圖中提取有效信息，能根據(jù)不同的任務需要選擇不同的地圖，如什么時候只需要簡要的路線圖、方位圖、示意圖；什么時候需要使用旅游地圖、景點地圖；何時要用到詳細而正規(guī)的行政圖等。而在一張地圖中，學生需要根據(jù)任務查找方位，用較專業(yè)的術語描述較準確的地理位置，有時甚至要把看到的內(nèi)容記憶在腦海中、呈現(xiàn)在紙上。同時，讓學生根據(jù)生活中的實際需要繪制平面圖，也能促進學生的空間思維發(fā)展。仍以導讀課《小小地圖會說話》為例。

【教學片斷】

教學環(huán)節(jié)：運用地圖

師：今天，有許多老師是第一次來到我們學校，他們想要更快地找到我們的餐廳。你會為他們畫一張什么樣的地圖，給他們作指引呢？

（生自由繪制地圖）

學生繪制的地圖五花八門，有具體畫出建筑物的，有用幾何圖形表示的。教師請兩位學生上臺交流繪制的地圖，學生共同討論這幅地圖的優(yōu)缺點。

師：其實，還有一些更簡單的方式。例如——平面圖（出示學校平面圖）。平面圖看起來道路清晰，建筑明顯，非常方便尋找目的地。在生活中，你在哪里看過平面圖？

（生回憶：商場、小區(qū)、售樓處等）

師：除此之外，還可以畫路線圖（出示線路圖）。它有什么作用呢？

生：看起來更加簡潔明了，還可以指引人們行走方向。

師：（出示地鐵線路圖）現(xiàn)在，我站在距離學校最近的中勝站，兩輛列車同時進站了，我要去新街口，應該坐哪個方向的車呢？

……

師：隨著科技的進步，許多新型地圖也來到了我們身邊，如車載導航的電子地圖，不僅可以通過觸摸查找路線，還能發(fā)聲，極為方便。百度地圖也是生活中非常方便的地圖工具。現(xiàn)在，我們就嘗試用百度地圖尋找從學校到南京圖書館的路線，誰會用？能上臺給我們演示一下嗎？

一名學生上臺在教學電腦上操作，其他學生認真觀看操作流程，并討論百度地圖給出的路線和交通方式的可行性，如乘坐出租車還是地鐵，需要步行的距離，堵車的可能性等。

這一環(huán)節(jié)設計從學生身邊的地理生活出發(fā)，從校園和周邊區(qū)域、地鐵出行，到網(wǎng)絡地圖的使用操作，領著學生“走地圖”，用地圖。學生在生活踐行中，自然對地理生活有了更深切的體悟，樂于在生活中運用地理知識。

品德課程是一門綜合性課程，地理、歷史、文化、社會、法律等內(nèi)容兼容并蓄。作為品德課教師，不可能門門精通、科科專業(yè)，但對此類知識加以系統(tǒng)梳理、準確定位是必要的。教學中，教師更應關注教學內(nèi)容與學生生活的緊密聯(lián)系，教給學生參與社會生活的智慧，這將為學生進入更高階段的學習，更好地融入社會生活打下良好基礎。

參考文獻

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[2]王靜娟.小學品德地理題材內(nèi)容的教學策略[J] .教學與管理，2011（32）.

[3]謝林燕.形神兼?zhèn)?知趣共融——活動意識觀照下的地理題材品德課教學策略[J] .中小學德育，2014（5）.

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心

江蘇南京 210017）

責任編輯 毛偉娜