胡永忠

[摘 要]很多老師對識字、寫字教學(xué)缺乏有效的策略，導(dǎo)致學(xué)生對識字、寫字學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘識字、寫字教學(xué)的策略，使教學(xué)變得趣味十足、精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]模仿 溯源 比較 遷移

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-088

識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級閱讀教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生識字、寫字的效率，讓學(xué)生喜識字、樂寫字呢？下面筆者以蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中進(jìn)行有效的識字、寫字。

一、模仿，理解字

師：每年4月，傣族人民迎來一年中最重要的節(jié)日——潑水節(jié)。今天，我們一起學(xué)習(xí)課文《歡樂的潑水節(jié)》。（老師書寫課題，故意漏寫“潑”字。）

生1：老師漏寫了一個(gè)字。

師：是的，有誰會寫這個(gè)字？

生2：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是個(gè)“發(fā)”字。

師：根據(jù)偏旁部首，這個(gè)字跟什么有關(guān)？

生3：跟水有關(guān)。

師：“潑”的動(dòng)作是怎樣的？（生模仿“潑”的動(dòng)作）

在教學(xué)中，對一些意思難以說清的字，不妨讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，模仿著去做一做，在做的過程中體驗(yàn)字的意思，加深對字的記憶。在本段中，教師沒有抽象地對學(xué)生講解“潑”的意思，而是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆皾姟钡膭?dòng)作，讓學(xué)生在模仿中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，生成對“潑”字的理解。

二、溯源，記牢字

師：同學(xué)們，下面我們來學(xué)習(xí)“吉祥”的“祥”字。（出示“祥”字的生字卡片）“祥”在以前是這樣寫的。（出示“祥”字的甲骨文）古時(shí)候，人們將羊放在用來祭祀的器皿中，用來祭拜天神，以祈求天神的保佑，漸漸地，就演變成現(xiàn)在的“祥”字。

（教師將“祥”的甲骨文、篆字、楷體字逐一出示在屏幕上，讓學(xué)生觀看“祥”字的演變過程。）

在教學(xué)中，通過對漢字的溯源，讓學(xué)生了解漢字逐漸演變的過程，使抽象的漢字變得形象生動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對漢字的識記。在這一教學(xué)片段中，教師運(yùn)用字理讓學(xué)生認(rèn)識“祥”字，了解“祥”字，知道這里的“礻”字旁和天神有關(guān)，將羊放在器皿中祭拜上天，是古代人祈求吉祥的方式。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生一定能牢牢記住“礻”+“羊”=“祥”。

三、比較，寫好字

師：最后，讓我們將“吉祥”“如意”端正、美觀地寫下來。

師：（出示“吉”字）“吉”字上面是個(gè)“士”字頭，下面是個(gè)“口”，寫“口”時(shí)怎樣寫才端正、美觀？

生1：“吉”下面的“口”要寫扁一點(diǎn)，上面的“士”位置要緊湊一點(diǎn)。

師：（出示“如”字）“如”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”字旁，右邊是一個(gè)“口”字。（師范寫，故意將右邊的“口”寫得扁扁的。）

生2：老師，“如”右邊的“口”寫得太扁了。

師：你們不是說要把“口”寫扁一點(diǎn)才好看嗎？

生3：如果這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)的，“口”要寫扁一點(diǎn)；如果是左右結(jié)構(gòu)的字，“口”就不能寫太扁，要留點(diǎn)位置給另外一個(gè)部分。

“吉”和“如”兩個(gè)字都有共同的部分“口”，但在書寫時(shí)，兩個(gè)“口”的形態(tài)卻不一樣，教師在第一次教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“口”寫得扁些才美觀，而第二次則故意將“如”的“口”寫得扁些，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對字形的主動(dòng)觀察、比較，讓學(xué)生明白不同結(jié)構(gòu)的漢字即使部件一樣，在組合時(shí)也有不同的規(guī)律，使學(xué)生在比較中逐步掌握寫漢字的本領(lǐng)。

四、遷移，會用字

（師出示“互相”，生讀詞語。）

師：下課時(shí)，同學(xué)們你追過來，我追過去，這就叫——

生1：“互相追趕”。

師：好朋友之間，你有困難我?guī)湍?，我有困難你幫我，這叫——

生2：“互相幫助”。

師：還有什么可以用“互相”？

生3：同桌倆人，你讀書給我聽，我讀書給你聽，這叫“互相讀書”。

師：你們看，“互”字的筆畫多像纏在一起的好朋友啊。

在本段教學(xué)中，教師在教學(xué)“互相”這個(gè)生詞時(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生遷移發(fā)散，活學(xué)活用，在識字中培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

只要我們能遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中充分挖掘識字、寫字教學(xué)的策略，識字、寫字教學(xué)也會變得精彩、趣味十足。

（責(zé)編 莫彩鳳）