王鎖方

摘 要： 課堂提問看似平淡，卻蘊(yùn)藏著很多的技巧和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，如果提問得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力將會得到很大的提高；如果提問不當(dāng)，只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略

課堂提問是教學(xué)的主要手段之一，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率。通過課堂提問，學(xué)生能回憶、分析、對比、綜合各種問題，提高自己的素質(zhì)；通過課堂提問，教師能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；通過課堂提問，教師與學(xué)生能更好地溝通和交流，從而搭建一個(gè)更好的信息反饋平臺。在此筆者就從以下方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

一、課堂提問要有趣味性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩、好動(dòng)，這是他們的天性，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們不能無視學(xué)生的這些特點(diǎn)，而是要想辦法利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)。如果一堂課上，教師的問題平平淡淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望必然不會強(qiáng)烈，這樣的課堂提問是失敗的。所以教師要設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的有趣問題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣學(xué)生才能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。下面舉個(gè)教學(xué)中的實(shí)例分析一下。

教學(xué)實(shí)例：在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓的周長”時(shí)，筆者是以這樣的問題形式進(jìn)行導(dǎo)課的：動(dòng)物園里舉行了一次賽跑比賽，山羊和小牛選擇了不同的場地，小羊選擇的是圓形跑道，小牛選擇的是方形跑道，當(dāng)比賽結(jié)束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距離，但是裁判用了很長時(shí)間都沒算出小羊所跑的距離，你們知道這是為什么嗎？大部分學(xué)生陷入了沉思。有的孩子說，只要算出圓的周長就知道小羊跑的距離了。但是怎樣計(jì)算圓的周長呢？老師接著問。這時(shí)又有一個(gè)孩子說，用米尺量。教師接著引導(dǎo)：這樣的測量方法在理論上可行，但是用在實(shí)際生活中卻比較費(fèi)力，今天老師就教給大家一種新的計(jì)算圓的周長的方法。這樣的問答既有實(shí)踐性又有趣味性，讓學(xué)生在無形中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

二、課堂提問要有靈活性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在課堂教學(xué)中，雖然我們預(yù)設(shè)了很多問題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中隨著學(xué)生和教師的互動(dòng)，課堂上又會生成許多問題，因此面對這樣的情境，我們的課堂提問要具有靈活性。這樣，我們的教學(xué)才不會死板，學(xué)生的思維才能更活躍。

比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者是這樣提問的：先讓學(xué)生拿出一張折好的1/2紙，然后提問：你們是怎樣表示1/2的呢？學(xué)生展示自己的作品，教師提問：為什么折法不同，其中的一半仍然是這個(gè)長方形的1/2呢？因?yàn)槎际且话肓恕＝處熇^續(xù)問：能不能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)？都是把長方形紙平均分成2份的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地說出了“平均分”這個(gè)概念，在引導(dǎo)過程中，教師的提問靈活、連續(xù)，將學(xué)生的思維慢慢引到本節(jié)課中。

三、課堂提問要有邏輯性

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也就是所提的問題要有一定的邏輯性。只有課堂問題的設(shè)計(jì)具有邏輯性，學(xué)生的思維才能朝著由淺入深的層次發(fā)展，那樣的問題既不會太突兀，又能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識逐步深入。

比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊““三角形的面積計(jì)算”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂問題的：1.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？2.拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3.拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5.怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？6.為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問不僅具有邏輯性還具有啟發(fā)性，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，不僅能逐漸理解和運(yùn)用三角形的面積計(jì)算公式，還能發(fā)展創(chuàng)新思維能力。所以，課堂問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維的規(guī)律，要有邏輯性。

四、課堂提問要有探究性

在課堂提問中，如果問題設(shè)計(jì)得過于簡單，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期；如果問題難度過高，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在課堂問題中，我們要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后再將問題的難度慢慢加深，讓學(xué)生的知識在原有的基礎(chǔ)上慢慢形成、鞏固和提高，最終達(dá)到教學(xué)目的。

比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)的除法”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：先讓學(xué)生計(jì)算“10.25÷125”，再讓學(xué)生計(jì)算“10.25÷12.5”，然后提問：1.這道題與以前學(xué)過的小數(shù)除法有什么不同？2.你怎樣把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計(jì)算？3.如果商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？這三個(gè)問題慢慢打開了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生獨(dú)自探究問題的能力。

五、課堂提問要有人文性

在課堂中，我們與學(xué)生的地位是平等的，我們不能每天擺著一副高高在上的架子要求學(xué)生這樣那樣，而要知道，在課堂中學(xué)習(xí)氛圍越融洽，學(xué)生的表現(xiàn)才會越積極。所以，在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注中等生和學(xué)困生，讓他們在和諧的關(guān)系中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展。

這個(gè)教學(xué)案例是發(fā)生在筆者的課堂教學(xué)中的，在教授“圓的周長”時(shí)，筆者導(dǎo)完課，剛想進(jìn)入正題，結(jié)果有個(gè)學(xué)生把手舉起來了，說：老師，我能不能說一說自己的想法。這節(jié)課，我們提問吧，你來回答。每次都是你提問，我們想換一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生講完這些話的時(shí)候，那一刻，筆者才意識到，原來我們的學(xué)生更想在課堂上展現(xiàn)自己，更想做學(xué)習(xí)的主人。那節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給了學(xué)生，他們提出的問題，雖然很簡單，但是是自己想出來的，真的很可貴。問題從“圓的周長與什么有關(guān)系”開始，當(dāng)問題提出來以后，我說：機(jī)會先留給大家，我最后再說自己的。當(dāng)問題討論到最后，學(xué)生已經(jīng)把問題分析好了，也就是“圓的周長和直徑、半徑有關(guān)”。這樣的課堂，不僅活躍了氣氛，還突出了課堂的人文性和關(guān)懷性，讓學(xué)生在毫無壓力的情形下完成了學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)中要關(guān)注人文性，提問也應(yīng)該具有人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧初探[J].學(xué)周刊，2011（01）.

[2]董丙領(lǐng).精心設(shè)計(jì)問題 把握提問技巧[J].成才之路，2009（32）.

[3]黃耀偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（09）.