胡茜

摘 要： 大學英語后續(xù)課程是大學英語教學改革的一個重要組成部分，是“保證大學英語學習四年不斷線”和“提高學生英語綜合應用能力”的重要渠道。本文以溫州醫(yī)科大學為個案研究，以ESP需求分析為理論基礎，在充分分析學生學習需求和現(xiàn)有語言能力的基礎上，探討大學英語后續(xù)選修課程開設的可行性和必要性，同時對課程體系和設置提出設想和規(guī)劃，探索適合學校實際情況的大學英語后續(xù)教學新模式。

關鍵詞： 大學英語后續(xù)課程 ESP 需求分析 課程設置

一、引言

大學英語是高等教育體系的一個有機組成部分，是大學本科階段的一門重要課程。《高等學校大學英語教學大綱》（修訂本）指出大學英語包括基礎階段和應用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區(qū)別對待基礎階段與應用階段，大學英語教學仍然以兩年的基礎階段教學為主，學生修完兩年的課程，考試合格后，大學英語的課程學習就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學英語后續(xù)選修課程教學是“保證大學英語學習四年不斷線”和“提高學生英語綜合應用能力”的重要渠道，是深化大學英語教學改革，符合學生個性化發(fā)展，滿足學生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關于開設什么樣的大學英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國內學者對后續(xù)課程的設置提出了三個不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學術英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學英語通識（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結道：三個方向有共性也有差異，共性是都主張大學英語后續(xù)課程應該是基于內容的英語學習課程，差異是前兩個方向強調大學英語的工具性，第三個強調大學英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學英語教學應該鮮明地提出工具性目標，因為工具使用是顯性的，素質教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發(fā)展服務的同時，學習者的人文素質包括科學素質會隨之提高。由于我國各個學校的不同特點，大學英語后續(xù)課程內容應該三者并存。

鑒于此，筆者擬結合學生的需求分析和ESP理論，結合我校實際，就大學英語后續(xù)課程的設置提出設想。

二、ESP教學研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學英語、法律英語、電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、文獻閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學的四個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言應用上；（4）與普通英語形成對照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學術/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內容（蔡基剛，2004）。

三、學生需求分析概述

筆者在自己所在的溫州醫(yī)科大學非英語專業(yè)大一大二學生進行了問卷調查，共計發(fā)放問卷1026份，收回有效問卷997份，旨在了解大家的需求，為開設后續(xù)課程做好準備。

問卷問題面向三個人群：未過四級、已經(jīng)過四級未過六級和已經(jīng)過六級的同學。問題大致如下：（1）你是否已經(jīng)過了四級？（2）你是否已經(jīng)過了六級？（3）若已經(jīng)過了四級，但未過六級，你想繼續(xù)報讀什么類型的英語課程？A.繼續(xù)學習課本B.六級輔導班C.其他英語課程（如口譯，電影欣賞等）（4）若已經(jīng)過了六級，你還想繼續(xù)學習英語嗎？（5）若已經(jīng)過了六級，你對自己目前的英語水平是否感到滿意？（6）你認為學校開設四六級后的英語后續(xù)課程有必要嗎？（7）你最想提高哪方面的英語能力？A.聽力和口語B.閱讀C.寫作D.與專業(yè)相關的英語E.翻譯（8）你想修讀的后續(xù)課程類別？A.英語語言知識與技能課程（如口譯，英語演講等）B.文化素養(yǎng)類課程（如英美概況、跨文化交際、英美文學導讀等）C.ESP英語課程（如醫(yī)學英語、護理英語口語、旅游英語等）D.考試輔導課程（如考研英語，托福雅思等）（9）你期待的后續(xù)課程教學模式？A.網(wǎng)絡自主與課堂結合B.專題講座C.傳統(tǒng)課堂D.網(wǎng)絡自主學習E.其他（10）你期待的后續(xù)課程考查方式？A.閉卷B.開卷C.多種評價方式結合（11）你希望每周開設英語后續(xù)課程的課時數(shù)？A.每周1—2節(jié)B.每周3—4節(jié)C.每周5—6節(jié)D.每周多于6節(jié)（12）對于英語語言知識技能課程，你最希望開設的課程是？（多選，限選三項）A.高級英語視聽說（包括口語）B.口譯基礎C.英語筆譯基礎D.英語報刊閱讀E.應用文寫作F.英語演講G.英語語法H.英語語音課（13）對于文化素養(yǎng)類課程，你最希望開設的課程是？（多選，限選三項）A.英美概況B.跨文化交流C.英美影視欣賞D.英美文學導讀E.英美文化與習俗禮儀F.英美詩歌鑒賞（14）對于ESP課程，你最希望開設的課程是？（多選，限選三項）A.醫(yī)學英語B.醫(yī)生口語C.醫(yī)生口語D.法律英語E.旅游英語F.商務英語G.金融英語H.會計英語I.外貿英語（15）對于考試輔導課程，你最希望開設哪門英語？（單選）A.考研英語B.雅思英語C.托福英語D.GRE課程E.GMAT課程

從問卷的結果來看：1.未過四級和未過六級的同學中，有92.38%的同學都希望繼續(xù)修讀課本，并希望學校開設相關的四六級輔導課程。2.而過了六級的同學中，95.81%的同學希望報讀后續(xù)課程，繼續(xù)提高英語。3.他們最想提高的是聽力與口語，其次是翻譯和寫作能力。4.關于修讀的后續(xù)課程類別，按照選擇人數(shù)多少，依次是英語語言知識與技能課程，文化素養(yǎng)類課程，考試輔導課程和ESP英語課程。5.關于后續(xù)課程教學模式，89.25%的同學選擇“網(wǎng)絡自主與課堂結合”。6.97.23%的同學希望考查方式是“多種評價方式結合”，且79.28%的同學希望每周3—4節(jié)課時。7.在所羅列的擬開設的后續(xù)課程中，排前8位的依次是：口譯基礎、英美影視欣賞、英語語音課、考研英語、英美文化與習俗禮儀、醫(yī)生口語、護理口語和外貿英語。

四、四級后大學英語后續(xù)課程設置設想

基于學生的需求分析，結合學校的實際情況，筆者認為，后續(xù)課程設置可以從三個方面考慮：（1）進一步提高英語應用能力；（2）提高文化素養(yǎng)和開展國際交流；（3）面向就業(yè)和社會需求。在第三個學期，以通過四六級為界，根據(jù)學生的專業(yè)方向和不同需求，一方面繼續(xù)開設傳統(tǒng)的英語必修課（針對未過四六級的同學），另一方面嘗試開設英語后續(xù)課程（針對已過四六級的同學）。后續(xù)課程的開設應符合學生的個性化要求，結合社會需求和本校實際情況，拓寬學生視野，挖掘學生潛力，提高學生綜合文化素養(yǎng)，確保學生英語綜合應用能力逐步提高，為學生創(chuàng)造個人發(fā)展空間，滿足就業(yè)和繼續(xù)深造的需求，這樣才能調動學生學習的積極性，提高學生的英語應用能力。

1.后續(xù)課程群的設置

后續(xù)課程群可分為四類：英語語言知識與技能課程（如口譯、英語文獻閱讀、筆譯、應用文寫作，英語演講等），文化素養(yǎng)類課程（如英美概況、跨文化交際、英美文學導讀，影視欣賞等），ESP英語課程（如醫(yī)學英語，醫(yī)生護士常用口語，法律英語，旅游英語，商務英語等），考試輔導課程（考研英語，托福雅思）。

2.學年課程設置

3.教材

針對問卷結果，學生喜歡“電子教材+紙質教材”，教材應具有“時代感”，“多涉及國外的風土人情，人文思想”。筆者建議后續(xù)課程教材以授課老師的自編教材為主（紙質+電子的混合式教材）。

4.師資

既可以由外語學院的專職外語教師承擔，又可以采用ESP教師與專業(yè)教師合作教學（teamteaching）的形式，利用外語學院原有專業(yè)教師的師資（如旅游英語，外貿英語，商務英語等）。

5.授課形式

調查顯示，學生普遍喜歡“網(wǎng)絡自主學習和課堂面授”相結合的混合式教學模式，如網(wǎng)絡公開課，慕課等。

6.評價手段

教務處已經(jīng)出臺相關政策，采用過程性評價和形成性評價相結合。

五、結語

大學英語學習四年不斷線已經(jīng)是業(yè)內人士的共識，英語四六級后續(xù)課程的設置與開發(fā)是大勢所趨?；趯W生的外語需求和個性化需求，應結合我校實際情況，制定出合理的后續(xù)課程，開設英語語言知識與技能課程、文化素養(yǎng)類課程、ESP英語課程、英語考試輔導課程，提高學生英語綜合應用能力，讓學生逐步實現(xiàn)自己的求學與求職理想，從而達到真正深化大學英語改革的目的。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

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本文系溫州醫(yī)科大學2013校級教改課程《從ESP角度探討大學英語后續(xù)選修課程設置》的階段性成果，課題編號YB201348。