王樹(shù)岱

摘 要： 本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)點(diǎn)理解與記憶的角度，提供了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”學(xué)習(xí)中常用疾病實(shí)例，并對(duì)高中生物教學(xué)中運(yùn)用疾病實(shí)例增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 疾病實(shí)例

實(shí)例在教學(xué)中有重要作用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)具體化，并且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳?shù)募膊?，與每個(gè)人都息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實(shí)例。在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一部分內(nèi)容中，涉及大量理論模型，尤其是“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”中，內(nèi)容多且易混淆，是高中生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。將與動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)的疾病實(shí)例加入教學(xué)內(nèi)容，既有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其健康意識(shí)。本文以人教版高中生物學(xué)教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)為例，探討疾病實(shí)例在其中的應(yīng)用。

1.教學(xué)過(guò)程中疾病實(shí)例的應(yīng)用

1.1“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中疾病實(shí)例的應(yīng)用

突觸小體的結(jié)構(gòu)與神經(jīng)元之間傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)的機(jī)制是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過(guò)突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結(jié)合，引發(fā)突出后膜的膜電位變化，引起新的神經(jīng)沖動(dòng)或者效應(yīng)器動(dòng)作。之后神經(jīng)遞質(zhì)被前膜重新吸收或者被分解，神經(jīng)傳導(dǎo)結(jié)束。

針對(duì)此過(guò)程，可以啟發(fā)性對(duì)學(xué)生提問(wèn)，神經(jīng)遞質(zhì)過(guò)多或者過(guò)少會(huì)有什么結(jié)果，引發(fā)什么癥狀？如何解決這種由于神經(jīng)遞質(zhì)釋放過(guò)多或過(guò)少引發(fā)的癥狀？將學(xué)生討論的內(nèi)容總結(jié)后，便可講解殺蟲(chóng)劑中毒的實(shí)例。

有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑是殺蟲(chóng)劑中重要的一類(lèi)，其中的“敵敵畏”更是家喻戶(hù)曉。這一類(lèi)殺蟲(chóng)劑的作用原理為抑制神經(jīng)遞質(zhì)的分解酶，組織神經(jīng)遞質(zhì)的分解，從而使神經(jīng)長(zhǎng)期處于沖動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致包括呼吸肌在內(nèi)的肌肉保持緊張抽搐，最終導(dǎo)致死亡。人誤服了有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑后，解救方式之一就是復(fù)活被有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑抑制的神經(jīng)遞質(zhì)分解酶，減少突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)。

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例，就可以形象解釋突觸的作用過(guò)程及其意義，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。

1.2“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”中疾病實(shí)例的應(yīng)用

相對(duì)于“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”，本節(jié)的內(nèi)容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內(nèi)分泌腺就有八個(gè)，提及的具體激素種類(lèi)有九種。課本詳細(xì)介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以知道激素種類(lèi)多，不同激素的化學(xué)成分也相差很大；量極微，但在體內(nèi)起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特點(diǎn)，僅書(shū)中的內(nèi)容并不能讓學(xué)生有直觀感受，此時(shí)介紹由于激素分泌失調(diào)而引起的疾病，配以疾病的圖片會(huì)達(dá)到良好的效果，能夠加深學(xué)生對(duì)激素的認(rèn)識(shí)并幫助其掌握此知識(shí)點(diǎn)。

課本中介紹了調(diào)節(jié)血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協(xié)同調(diào)節(jié)血糖的機(jī)制。在學(xué)習(xí)完機(jī)制后即可提問(wèn)如果這兩種激素分泌出現(xiàn)問(wèn)題則可能出現(xiàn)的結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)便會(huì)聯(lián)想到低血糖和高血糖及由此引發(fā)的糖尿病。糖尿病作為目前最常見(jiàn)的內(nèi)分泌失調(diào)導(dǎo)致的疾病，其發(fā)病也呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，對(duì)高中生普及糖尿病的基本知識(shí)，對(duì)于其良好生活飲食習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

糖尿病分為I型和II型兩種，都會(huì)出現(xiàn)餐后血糖的快速升高，并導(dǎo)致尿中出現(xiàn)葡萄糖，這也是糖尿病名稱(chēng)的由來(lái)。首先應(yīng)當(dāng)啟發(fā)性的提問(wèn)血糖升高的可能原因。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。一是糖的攝取過(guò)多，比如飲食習(xí)慣等；二是糖的消耗較少，比如運(yùn)動(dòng)過(guò)少等；三是糖原合成減少，補(bǔ)充知識(shí)為肝臟損傷等。在此基礎(chǔ)上總結(jié)糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過(guò)多，運(yùn)動(dòng)太少，以及肝病等，由教師再補(bǔ)充遺傳背景等糖尿病的發(fā)病誘因。

在分析發(fā)病誘因之后，介紹糖尿病的分類(lèi)。I型糖尿病病人沒(méi)有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類(lèi)型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內(nèi)糖平衡和激素調(diào)節(jié)的角度，提問(wèn)學(xué)生可能的治療措施?？偨Y(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容，由教師補(bǔ)充為I型糖尿病必須進(jìn)行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調(diào)節(jié)糖代謝等方面進(jìn)行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調(diào)節(jié)劑二甲雙胍等。

甲狀腺激素是課本重點(diǎn)介紹的第二類(lèi)激素，如果說(shuō)胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素調(diào)節(jié)在體內(nèi)穩(wěn)態(tài)中的重要作用的話(huà)，那么甲狀腺激素的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)激素在發(fā)育過(guò)程中的重要作用有直觀認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)甲狀腺激素分泌的基本內(nèi)容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導(dǎo)致的呆小癥和分泌過(guò)多導(dǎo)致的甲亢。

結(jié)合三種激素和三種疾病的介紹，會(huì)讓學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)制和重要作用有深刻印象，并對(duì)激素的特點(diǎn)牢固記憶。

2.疾病實(shí)例在生物教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

通過(guò)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)使用疾病實(shí)例達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)這樣的實(shí)踐，簡(jiǎn)單總結(jié)疾病實(shí)例法的應(yīng)用要點(diǎn)。

2.1疾病實(shí)例的選取

疾病實(shí)例的選取是其在生物教學(xué)中應(yīng)用的重中之重，一個(gè)好的疾病實(shí)例應(yīng)該具備以下特征中的幾點(diǎn)乃至所有特征。一是與教材內(nèi)容息息相關(guān)，疾病的機(jī)理與知識(shí)點(diǎn)緊緊相扣。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)思考和引導(dǎo)大體推斷出疾病的機(jī)理，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了牢固把握。通過(guò)疾病的具體介紹能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻、更形象的認(rèn)識(shí)。二是疾病耳熟能詳，學(xué)生對(duì)疾病較為熟悉，更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而達(dá)到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實(shí)際意義。高中教育不僅是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，更要借教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣等。四是同一知識(shí)點(diǎn)下，不同疾病實(shí)例各有側(cè)重，共同完成知識(shí)的全面闡述，這既是單一實(shí)例無(wú)法完全涵蓋知識(shí)的缺點(diǎn)，又是強(qiáng)調(diào)不同重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

2.2疾病實(shí)例在教學(xué)中出現(xiàn)的方式

在教材學(xué)習(xí)中，疾病實(shí)例如果出現(xiàn)得生硬，那么既令教學(xué)內(nèi)容形似缺乏重點(diǎn)，又讓學(xué)生感覺(jué)突兀，無(wú)法吸引其注意力。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的引申而引出疾病實(shí)例就顯得自然又能讓學(xué)生感到此知識(shí)點(diǎn)的重要性。啟發(fā)性提問(wèn)是該過(guò)程中行之有效的方式。高中學(xué)生囿于自己的知識(shí)面，不能對(duì)疾病的機(jī)理有深刻認(rèn)識(shí)，更無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)自覺(jué)地與疾病聯(lián)系起來(lái)。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，提出基于知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實(shí)例。通過(guò)提問(wèn)，更能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3疾病實(shí)例的后續(xù)引申

在介紹完疾病實(shí)例從而完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，如果直接進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無(wú)法很快回歸平靜，學(xué)生情緒不能很快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利。另一方面，無(wú)法完全發(fā)揮所選疾病實(shí)例的作用，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣的目的。在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，純粹從科普角度，簡(jiǎn)單介紹預(yù)防疾病的注意事項(xiàng)，既有利于下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能起到深遠(yuǎn)的教育意義。

總之，疾病實(shí)例與高中生物教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)和育人都有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中生物.人教版.

[2]病理學(xué).人民衛(wèi)生出版社，第八版.