賈永春

教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)提出了新的要求。課堂上，看到部分學(xué)生似懂非懂的狀態(tài)和無精打采的樣子，雖然一個個都在專心聽講但真正聽出門道的沒幾個，而最懊惱的事就是當一節(jié)課講完之后，問學(xué)生這節(jié)課的收獲，很多學(xué)生竟然都抓耳撓腮，無從作答。這不得不引起我們深刻反思，問題到底出在哪里呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

根深蒂固的應(yīng)試教育一直影響教育改革的有效發(fā)展，一直是素質(zhì)教育無法順利進行的絆腳石。應(yīng)試教育下的填鴨式課堂教學(xué)模式是“趕馬車”，老師就是權(quán)威，老師的話就是真理，整個課堂以教師為主，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，最嚴重的是抑制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，讓教師從根本上認識到應(yīng)試教育下的弊端，承認素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然。要轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂還給學(xué)生，做到“先學(xué)后教，不學(xué)不教”，認識到課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，每位教師都應(yīng)該思考，反復(fù)地從備課、做課、講課、聽課、評課中積累經(jīng)驗，尋找不足。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀要轉(zhuǎn)變，從被動地接受知識到主動地、積極地探索知識，挖掘知識，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。最后，師生之間要相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。

二、培養(yǎng)合作意識

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這充分說明了團結(jié)互助在當今課堂改革中的重要地位。閉門造車式的學(xué)習(xí)已經(jīng)被時代所淘汰，被大眾否定，被現(xiàn)實吞沒?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的共享雙贏，重要的是通過合作，使學(xué)生的個性互補并得到發(fā)展，增強學(xué)生的表達交流能力，使得思維碰撞產(chǎn)生新的火花，得到展示鍛煉自己的機會，從而使學(xué)生“膽大包天”?，F(xiàn)在我們大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個小組每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。課上讓小組合作交流，共同解決問題，課下組員之間相互監(jiān)督、相互幫助，實行小組計分制，以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面的約束，收到意想不到的結(jié)果。

記得有一次，一個組員沒有完成作業(yè)，她的組長很著急，給她補課并陪著她寫作業(yè)，組長看到這個學(xué)生不會急得直哭，那個沒有完成作業(yè)的學(xué)生也哭了，我知道后，安慰了她們兩個，學(xué)生得到了鼓勵，又拾起了自信，相信在今后的學(xué)習(xí)中這個沒有完成作業(yè)的學(xué)生一定會認真學(xué)習(xí)，這個組長一定會更負責(zé)任，這個小組也一定會越來越團結(jié)。從小組發(fā)展的班級，從班級發(fā)展的學(xué)校，這樣一種力量一旦形成怎能不使學(xué)習(xí)上升一個臺階，怎能不使一個團體的管理有條不紊。

小組的“合作意識”應(yīng)用到課堂上一定會產(chǎn)生最大的“活雷鋒”的場效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得得心應(yīng)手，使“活雷鋒”既在課外又在課內(nèi)，使學(xué)校真正成為學(xué)生生命活動的精神家園，使課堂真正成為學(xué)生獲得知識展示自我的夢幻舞臺。

教學(xué)過程是一個在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過程，充分發(fā)揮合作小組的作用是當代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中的有效機制是課堂成功的關(guān)鍵。只有科學(xué)有效的評價與激勵，才能實現(xiàn)學(xué)生的價值，使合作更和諧有效。

三、凸顯個性發(fā)展

教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有樹都成為參天大樹，更不是像工廠流水線一樣生產(chǎn)標準件。我們對待每個學(xué)生要因材施教，并不是培養(yǎng)成為一樣的標準，從而超出個人的能力范圍，其實教育原本就是簡單的，把復(fù)雜的教育簡單化，才是最高智慧。

學(xué)習(xí)不好并不是一無是處，可能在其他方面要強一些，甚至是其他方面的天才，所以教師不要因?qū)W生的成績而評判他，或許他在其他方面是任何人都無法比擬的。所以針對學(xué)生，我們要注重學(xué)生的個性發(fā)展，為他們提供空間和條件，認可他們的個性張揚，不要扼制他們的興趣發(fā)展，鼓勵他們發(fā)揮特長，充分展示自己。劉翔不一定在學(xué)習(xí)時名列前茅，韓紅也不一定是當初老師心目中的好學(xué)生……但是他們都成功了，被人們所認可。

課堂原本就是學(xué)生的，把原本屬于自己的東西拿回去，最大限度地利用，并發(fā)揮其一直被遺忘的被廢棄的存儲空間的作用，把學(xué)生的天資更早地挖掘出來，把學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)最大限度地提煉出來，把學(xué)生的能力放大放大再放大，這一切的一切，不得不讓我們重上一個高度，一個可以“一覽眾山小”的高度。不僅要讓課堂成為傳授知識的殿堂，還要讓其成為師生情感交流的家園，展示奇思妙想的樂園，成為生命盡情馳騁的原野，是金子就讓它發(fā)光，是煤球就讓它燃燒，總之讓它有價值。

有一種力量很大，他叫傳承，有一種力量更強大，他叫改變。雖然課堂改革遇到了這樣或那樣的問題和困難，但是大的主旨方向是對的，是不容置疑的。在課改過程中我們應(yīng)該持之以恒地走下去，把課堂放心地還給學(xué)生，相信每個學(xué)生，對每個學(xué)生不放棄不嫌棄，只有這樣才是所謂的高效課堂。