梁先仁

摘 要： 本文對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類、總結(jié)，目的是在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生好疑的特性，活躍課堂氣氛，從而提高生物課堂效率。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 生物課堂 教學(xué)效率

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！鄙镒鳛橐婚T(mén)自然科學(xué)，貼近生活、貼近生產(chǎn)實(shí)踐，在平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中存在著許許多多的生物現(xiàn)象，它們都可以用生物學(xué)解釋。因此在平時(shí)的高中生物教學(xué)中教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思維分析、判斷和推理，并且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。那么如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以有利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？我現(xiàn)結(jié)合自身平時(shí)的教學(xué)體會(huì)談?wù)剟?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑與策略。

1.通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法

學(xué)生通過(guò)觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，從中產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：為什么要用37℃的水??？滴幾滴Hcl行不行？等等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驗(yàn)證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等生活經(jīng)驗(yàn)

一些傳統(tǒng)的諺語(yǔ)、民俗、典故，學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”、“五九六九，沿河插柳”等，若把這些生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)句引入課堂教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么會(huì)這樣”、“一定是這樣的嗎”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.充分利用教材中的課程資源

生物課本中的資源來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，在平時(shí)的生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用課本中的資源，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)生物的變異時(shí)，在課本中就有一幅鸚鵡體色的變異圖（一對(duì)綠色的鸚鵡產(chǎn)下的卵孵出了4只體色迥異的小鸚鵡）?？梢蕴釂?wèn)：親代同樣是綠色，為什么會(huì)出現(xiàn)多種不同的顏色呢？這是什么原因造成的呢？從而引起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用前后知識(shí)點(diǎn)間的廣泛聯(lián)系

在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其相關(guān)內(nèi)容以框架的形式展示出來(lái)并附有一定的空白處，可以讓學(xué)生從整體上把握該內(nèi)容，如在講解蛋白質(zhì)時(shí)可采取以下措施：

5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策?，F(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最重要的來(lái)源，如今高中生感興趣的多是一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的生物現(xiàn)象。例如：我國(guó)宋代著作《種藝必用》中就記載了一種空中壓條生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過(guò)，以小便浸之。又曬過(guò)，篩過(guò)，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封樹(shù)枝——?jiǎng)t生根?！?/p>

6.挖掘生物中的熱點(diǎn)問(wèn)題

挖掘與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，又能切實(shí)全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的思想。例如在學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可以向?qū)W生提出：鯽魚(yú)的肉味鮮美但體格小，而草魚(yú)的肉多但肉質(zhì)粗糙，那么有什么辦法可以培育出一種肉質(zhì)鮮美且體格也比較大的魚(yú)呢？這樣利用現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

7.精選生物學(xué)史中的探究歷程

生物學(xué)中的一些科學(xué)真理，都是歷代科學(xué)家通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)、反復(fù)推敲、努力探究，最后總結(jié)出來(lái)的。因此在學(xué)習(xí)生物課本中有關(guān)科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，可以層層深入地提出問(wèn)題，充分激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而深入地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。例如在光合作用的發(fā)現(xiàn)中普里斯特利的實(shí)驗(yàn)就可以采取以下措施。引導(dǎo)問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)是否與空氣有關(guān)？關(guān)鍵問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中老鼠和蠟燭有什么作用？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色植物可以更新空氣。深入思考：光合作用與空氣到底有著怎樣的關(guān)系？根據(jù)實(shí)驗(yàn)為什么可以得出這樣的結(jié)論？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)的原理及過(guò)程，而且能夠掌握要想說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所應(yīng)該遵循的原則。

8.合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘；具體、生動(dòng)地再現(xiàn)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化；模擬生物遺傳變異、生態(tài)演化、生物進(jìn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者提供多種媒體集成的大容量信息，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。但是現(xiàn)代技術(shù)手段功能并不能完全遮蓋傳統(tǒng)手段的作用，在一些課程資源缺乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)物模型、掛圖等傳統(tǒng)手段同樣也可以發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用。

對(duì)學(xué)生而言，“問(wèn)題”就是矛盾，好的問(wèn)題情境的給予，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生探究興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力?？傊?，在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。