顧冬建

摘 要： 高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化藝術(shù)性研究，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，提高教學(xué)信息的形象性，并且優(yōu)化教學(xué)模式與拓展教學(xué)空間，切實(shí)增強(qiáng)歷史教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)藝術(shù)性 分析研究

教學(xué)活動(dòng)不僅是一項(xiàng)教師與學(xué)生之間交流的工作，而且是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)造再現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的周密性、課堂駕馭的靈活性及教學(xué)工作的巧妙性等構(gòu)成了教學(xué)藝術(shù)。高中歷史教師要重視教學(xué)藝術(shù)性的研究，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、有效性，本文主要針對(duì)這方面進(jìn)行論述。

一、以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)工作是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師需要通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、傳授技能，吸引學(xué)生參與其中。歷史教學(xué)自身知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，無(wú)論是歷史事件的記憶還是歷史人物的記憶都具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)工作中容易陷入直接講解、單調(diào)灌輸?shù)木车?，特別是語(yǔ)言的平淡無(wú)奇，更降低了歷史教學(xué)的有效程度。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師在教學(xué)工作中要通過(guò)豐富多變而富有情感的語(yǔ)言，推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者在教學(xué)中將自己當(dāng)做一個(gè)演員、表演者，使自己的全部精神狀態(tài)投入教學(xué)情節(jié)中，在語(yǔ)言方面形成生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在講述一些反面人物，例如汪精衛(wèi)、秦檜等時(shí)，運(yùn)用憤慨悲憤的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到他們的卑鄙；而對(duì)岳飛、李大釗這樣的英雄正面人物，在教學(xué)中陳述時(shí)充滿(mǎn)情感，這樣可以有效提高學(xué)生思想起伏的切合度，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展?fàn)I造濃厚的氛圍。又如教師可以模仿一些歷史人物的方言腔調(diào)，較典型的是模仿毛澤東同志以湖南話講述一些重要觀點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、以歷史關(guān)聯(lián)的故事提高教學(xué)的藝術(shù)性

歷史是一本浩瀚的長(zhǎng)卷，教師在歷史教學(xué)中要想方設(shè)法地提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與豐富性。當(dāng)前與歷史相關(guān)的各種影視作品、文學(xué)作品層出不窮，有些是完全遵照歷史客觀，也有些進(jìn)行了編造改編甚至游戲化，整個(gè)節(jié)目與歷史相去甚遠(yuǎn)。教師可以結(jié)合這些具體的故事融入教學(xué)中，提高內(nèi)容的豐富性，例如《甄嬛傳》播出后，許多學(xué)生對(duì)雍正的認(rèn)識(shí)受到較大影響，教師在教學(xué)中可以利用這部電視劇中的情景與真正的歷史進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中尋找差距，了解歷史上真實(shí)的甄嬛、真實(shí)的雍正，這樣的教學(xué)活動(dòng)讓故事性和歷史史實(shí)得到有效統(tǒng)一，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有較大幫助，同時(shí)以更直觀對(duì)比的方式加深學(xué)生理解。教師在教學(xué)工作中可以廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的故事，可以是歷史事件，可以是歷史人物，也可以是與歷史相關(guān)的鄉(xiāng)村野說(shuō)，等等，通過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)故事增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。

三、以師生互動(dòng)的模式提高教學(xué)的藝術(shù)性

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生無(wú)論是思維能力、表達(dá)能力還是參與的積極性都有了顯著提高，歷史教師如果完全按照單向模式組織教學(xué)，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師可以采取師生互動(dòng)的方式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，充分增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)效果。例如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)思考題，要求學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景是什么，從國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的環(huán)境，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要代表人物、運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容、采取措施進(jìn)行詳細(xì)分析，接下來(lái)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性及積極意義等進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。以這樣的思考題組織教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分活躍思維，主動(dòng)積極探究教學(xué)內(nèi)容，在與教師的相互交流探討互動(dòng)中加深理解，提高辨析能力。師生互動(dòng)是歷史教學(xué)中非常有效的方式，教師在設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析研究的同時(shí)，也要在學(xué)生小組之間開(kāi)展巡查點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的啟發(fā)，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。最后，教師要組織學(xué)生交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)成果，相互交流討論并且補(bǔ)充完善，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這樣的互動(dòng)模式極大增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)效果，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，藝術(shù)性大大增強(qiáng)。

四、以現(xiàn)代媒體的演示提高教學(xué)的藝術(shù)性

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)信息容量巨大，迫切需要補(bǔ)充生動(dòng)的信息，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接觸更多內(nèi)容。教材顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須借助現(xiàn)代媒體的輔助，才能讓更多信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，可以選取與之相關(guān)的影視作品片段作為補(bǔ)充信息，如甲午中日海戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景等，從這些視頻資料的演示補(bǔ)充中，引導(dǎo)學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)侵略者的悲憤，又對(duì)英勇無(wú)畏的軍民表達(dá)敬佩之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，為什么當(dāng)時(shí)的中國(guó)任人欺侮，那是因?yàn)閲?guó)力低下、軍事實(shí)力不強(qiáng)，弱國(guó)無(wú)外交無(wú)主權(quán)，成了一只任人宰割的羔羊。在這樣的演示基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步演示當(dāng)前中國(guó)人民解放軍發(fā)展的紀(jì)錄片，無(wú)論是航母為代表的海軍還是新型空軍、戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)等，與當(dāng)年的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)不可同日而語(yǔ)，發(fā)生翻天覆地的變化，從悲憤的心情進(jìn)入激動(dòng)興奮的狀態(tài)，學(xué)生自豪之情滿(mǎn)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自豪感轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的思想動(dòng)力，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)與情感滲透三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

五、以實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充提高教學(xué)的藝術(shù)性

歷史與學(xué)生的生活息息相關(guān)，許多內(nèi)容與生活圈有交集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多歷史，把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率等。例如《全國(guó)大動(dòng)亂》教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生從社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到群眾生活、文化視野等各個(gè)方面，搜集“文革”期間的各種亂象，從而為增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解效果提供較大幫助。這些來(lái)自于學(xué)生身邊的故事、身邊的信息、身邊的素材，特別是自己的家庭成員、親朋好友講述他們親身經(jīng)歷的十年動(dòng)亂，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的理解效果幫助非常明顯。另外，在《現(xiàn)代社會(huì)生活的新變化》內(nèi)容教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究，對(duì)生活中發(fā)生的變化以不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析說(shuō)明什么樣的深刻主題等，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠讓歷史教學(xué)更有血有肉，生動(dòng)豐滿(mǎn)。

綜上所述，歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化藝術(shù)性的研究，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)措施，充分整合資源推動(dòng)歷史教學(xué)深入開(kāi)展。

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