孫青

摘 ? ?要： 數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察和操作的機會，課堂教學情境是教學的突破口，教師在課堂教學中，努力創(chuàng)設好教學情境，有效激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生從“要我學”自覺轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而強化課堂教學效果。

關鍵詞： 數學課堂 ? ?學習興趣 ? ?生活問題

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在數學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供從事教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的學習過程中掌握基本的數學技能。

一、觀察生活環(huán)境，主動學習數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。例如，教學“角的初步認識”一課時，可讓學生在平時生活中找角。課前先布置學生在家里找角，上課時讓學生自由大膽地說出自己找到的角，師生再共同討論這是不是角，從而總結出角的特征。再用這些特征在教室中找一找角，課后還可以讓學生找一找身邊的角，看誰找得多、找得準。這樣不僅讓學生在輕松的教學環(huán)境中學習，還實現了教學目標，使學生感受到學習數學的樂趣，也感受到了生活中處處有數學，讓學生體會到學習數學的重要性，激發(fā)了學生學習的內在動機。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

生活離不開數學，數學依賴于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型，學生身邊蘊藏著許多熟悉的數學知識，是數學的活教材，教師要善于抓住并引導學生發(fā)現、組織、提煉、轉化為教學所用。教學中，我們要根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)設適當的生活情境，讓學生在生動的生活情境中發(fā)現問題、解決問題，并把教材內容與生活緊密聯系起來，可以達到數學課堂教學生活化、趣味化的目的。例如在教學“可能性”時，設計了這樣的情景：“要過六一兒童節(jié)了，小鋼要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、3個黃球、2個紅球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎;獎品有鉛筆、鋼筆、鉛筆盒。現在小鋼要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到紅球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎;但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生經過熱烈討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中，學生的思維更活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

三、運用生活經驗，解決數學問題

數學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現能力，形成發(fā)現問題的意識是十分必要的。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。讓學生感到有的數學知識是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經驗，通過創(chuàng)設活動情境，把經驗提煉為數學，充實和完善自己的認知結構。例如：教學“分數的初步認識”時，設計了這樣的情境：“孫悟空分月餅?！碧粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們?！彼贸鏊膫€月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。這樣教學，使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中提高學習數學的積極性和創(chuàng)造性。讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力。

四、運用數學知識，解決生活問題

學習數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如，上街買東西要用到加減法，修房造屋要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

例如：教學“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際情況進行調查與統(tǒng)計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數學思想生活化了。

數學就應該在生活中學習。有人說，現在書本上的知識都和實際聯系不大。這說明他們的知識遷移能力還沒有得到充分地鍛煉。正因為學了不能夠很好地理解、運用于日常生活中，才使得很多人對數學不重視。希望同學們到生活中學數學，在生活中用數學，數學與生活密不可分，學深了，學透了，自然會發(fā)現，其實數學很有用處，可以解決生活中的許多問題。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現問題，思考問題，解決問題，激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣，從根本上改變數學課枯燥乏味的現狀，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣數學”、“快樂數學”的最佳境界。

參考文獻：

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