焦偉

摘 ? ?要： 語言是人類最重要的交際的工具，也是思維發(fā)展的重要表象、憑據(jù)和結(jié)果。從小培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力對孩子思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響與作用。本文就低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作探討。

關(guān)鍵詞： 低年級數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?語言表達(dá)能力 ? ?培養(yǎng)方法

語言的發(fā)展可以促進(jìn)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對語言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，二者相互依存、相互促進(jìn)、相互制約。從小培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力對孩子思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響與作用。那么，對數(shù)學(xué)教師而言，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

第一，充分利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生說完整話的習(xí)慣，埋下有序思維和周密思維的基石。課堂提問是老師了解學(xué)生理解、掌握情況的試金石，是啟迪學(xué)生思維的點(diǎn)金術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最有效途徑。老師要精心設(shè)計每一個問題，問題不僅要富有指導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性、邏輯性，更要確切完整、表述清楚、指向明確，只有這樣學(xué)生才能明白所以，才不會答非所問。只要每個問題和回答都“規(guī)范”了，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會在不斷“規(guī)范”中逐步提高，學(xué)生的思維能力也將在不斷“規(guī)范”中變得嚴(yán)謹(jǐn)、周密、有序，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與飛躍。

比如教學(xué)連加時，我先在黑板上畫3個紅色的蘋果，讓學(xué)生說出“老師畫了三個紅色的蘋果”，再畫4個黃色的蘋果，讓學(xué)生說出“老師又畫了4個黃色的蘋果”，接著畫2個綠色的蘋果，讓學(xué)生說出“老師又畫了2個綠色的蘋果”，然后讓學(xué)生把老師畫蘋果的過程用三句話連起來說一說，盡量讓學(xué)生用“老師先……，又……，接著……”的句式說，說完后再問：“你能根據(jù)老師畫的蘋果提出一個用加法計算的問題嗎？”學(xué)生提出問題后，再問：“你能把剛才老師畫蘋果的經(jīng)過和你提出的問題連起來說一說嗎？”（可反復(fù)指名學(xué)生說）學(xué)生說清楚后，再問：“你會計算這道題嗎？”學(xué)生說出算式后，再讓學(xué)生用“我先算……再算……”的句式說一說連加的計算方法。這樣，學(xué)生既理解了連加的含義，又理解了連加的計算方法，語言和思維能力同時得到了發(fā)展。

第二，充分利用教材資源激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的具體形象思維。蘇教版教材的最大優(yōu)越性是融知識性與趣味性于一體，融書本知識與實(shí)際生活于一體，豐富的趣味插圖為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了大量的“說話材料”。老師要充分利用掛圖、課件、練習(xí)中的插圖等培養(yǎng)學(xué)生的“看圖說話”能力，根據(jù)課本要求、作業(yè)提示等培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說身邊的事的能力，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)身邊的人和事。

比如，出示一幅圖畫，可以按這樣的順序提出問題：你從這幅圖中看到了些什么？你能把看到的事情用兩句話（三句話、四句話）告訴同學(xué)們嗎？你能根據(jù)圖畫內(nèi)容提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？堅持不懈地練習(xí)下去，學(xué)生的“審圖”能力就會在不知不覺中得到提高。

第三，充分利用課間操作培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，激發(fā)學(xué)生的直觀行為思維。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)始終離不開擺一擺、折一折、圈一圈、畫一畫、涂一涂、拼一拼、搭一搭等活動，教學(xué)中老師應(yīng)經(jīng)常有意識地讓學(xué)生說說自己的操作過程。

比如，“我先在十位上撥8個珠子表示8個十，再在個位上撥9個珠子表示9個一，合起來就是89”，接著問學(xué)生：“在89的基礎(chǔ)上添一個珠子是多少，怎樣才能撥出90？”讓上講臺撥珠的學(xué)生說一說自己的方法，學(xué)生說不清楚時可以帶著學(xué)生一起說“先把個位上的九個珠子退去，再在十位上添一個珠子就是90”，為了鞏固撥珠方法和表述方法，老師在計數(shù)器上撥出99后再提問：“在99的基礎(chǔ)上添一個珠子是多少？你會在99的基礎(chǔ)上撥出100這個數(shù)嗎？”讓上講臺撥珠的學(xué)生邊撥珠邊講一講自己的撥珠方法，學(xué)生說不清楚時可以帶著學(xué)生說一說：“先退去個位上的9個珠子，再退去十位上的9個珠子，然后在百位上撥一個珠子，這個數(shù)就是100?！苯又寣W(xué)生在自己的計數(shù)器上邊撥珠邊用“我先……再……然后……”的句式說一說撥珠方法。這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的有序操作能力，初步讓學(xué)生感知滿“十進(jìn)一”的計數(shù)方法，又為下一步的筆算打下了心理基礎(chǔ)。

第四，充分利用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維。課間討論是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)中老師要精心設(shè)計討論的問題，不能為討論而討論，也不能因?yàn)閾?dān)心課堂紀(jì)律、秩序和時間而忽略討論。討論的過程就是思維的過程，把討論的結(jié)果說出來，就是把思維的結(jié)果用語言表述出來的過程，二者有機(jī)結(jié)合就是語言與思維同時發(fā)展的過程。學(xué)生把討論的結(jié)果有理有據(jù)地說清楚了，他們的抽象邏輯思維能力和語言表達(dá)能力就能得到極大的提高。

第五，充分利用課堂回顧培養(yǎng)學(xué)生的語言再現(xiàn)能力，激活學(xué)生思維的再現(xiàn)性。多年來我一直有個習(xí)慣，無論接手那個班級，在第一次家長會上我都會給家長提出一個要求：無論你多忙，每天晚上都要抽點(diǎn)時間問一問孩子：今天老師教了什么？老師是怎么講的？你是怎么回答的？同學(xué)們是怎么回答的？這樣，既能了解孩子的聽課情況，又能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，同時間接地教育、督促孩子上課一定要專心聽課，不僅要聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。孩子在向家長述說上述問題時，既要注意組織語言，又要注意重復(fù)課堂上的一些話，當(dāng)他們能比較清楚地回答上述問題時，他們的語言再現(xiàn)能力和思維再現(xiàn)性就能得到同步提高。

“只要工夫深，鐵杵磨成針”，我相信，只要老師從低年級開始就能注意學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力一定能得到同步提升與發(fā)展，在高年級及以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的審題能力、解題能力、思維能力，以及其他方面的學(xué)習(xí)能力都能得到不同程度的提高，甚至飛躍。