周愛民

摘 ? ?要： 本文分享了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校慕課教學(xué)和建設(shè)基本情況，分析了在高職高專實(shí)行慕課教學(xué)面臨的三方面困境，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，論述了在高職高專如何走出慕課教學(xué)困境，開展適合學(xué)校特色的慕課教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?慕課 ? ?困境

慕課（MOOC）教學(xué)是利用現(xiàn)代信息工程技術(shù)，將傳統(tǒng)授課內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)給受眾的新型現(xiàn)代教學(xué)方式，這一在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程運(yùn)作模式被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2013年，國內(nèi)北大、清華、復(fù)旦、上海交大等本科院校先后加入慕課平臺在線課程[1]，我省湖大、湖南中醫(yī)藥大學(xué)先后開始引進(jìn)和制作自己的慕課，一夜之間好像人人都在談慕課，還有人直言這種教育模式將威脅大學(xué)的生存，上海交通大學(xué)校長張杰說：“與其將來被危機(jī)沖擊，不如主動(dòng)參與！”

一、我校慕課教學(xué)和建設(shè)情況

作為高等教育的重要組成部分，高職高專院校該如何作為呢？我們驚喜和惶恐的同時(shí)積極參與，2014年我校就引進(jìn)了軍事理論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育和口才藝術(shù)與社交禮儀這四門慕課，前三門為必修課，開課對象為全體2014級大專學(xué)生（約2300人），最后一門為選修課，開課對象為2013級全體大專學(xué)生，選課人數(shù)約為1400人。

除了積極引進(jìn)校外慕課課程外，我校還積極建設(shè)自己的校園慕課（SPOOC），目前我校在超星平臺上建設(shè)和使用的SPOOC課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和中藥學(xué)這兩門課程，2015年3月我校原國家級精品課程針灸推拿已經(jīng)跟智慧樹公司簽訂了合同，在智慧樹公司的資金和專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)支持下，準(zhǔn)備打造高質(zhì)量的慕課課程。

慕課解決了我校部分師資不足、教室容量不夠問題，促使教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。慕課對我校教學(xué)改革起到巨大的促進(jìn)作用。

二、高職高專慕課教學(xué)面臨的困境

慕課教學(xué)作為一個(gè)新生事物，在高職高專實(shí)際運(yùn)行過程中面臨許多困難，以我校為例，在運(yùn)行首次引進(jìn)的四門慕課過程中主要面臨如下一些實(shí)際困境。

1.師生角色轉(zhuǎn)換“難”。

對教師而言，似乎只能圍繞慕課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生溝通和交流，他們不再是獨(dú)立的教師，反倒像慕課教師的助教，學(xué)校給予他們的課時(shí)費(fèi)只是跟學(xué)生討論、交流的幾次課的費(fèi)用，有的教師有種快下崗的感覺，所以他們不是積極參與，而是堅(jiān)決反對。對學(xué)生而言，慕課這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自我管控能力都比較差，習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)，慕課要求學(xué)生跳起來“摘蘋果”的學(xué)習(xí)方式他們一時(shí)很難適應(yīng)。

2.運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)管制度“缺”。

由于慕課可以解決師資和教室容量不足等問題，“慕課來了”對我校來說就如雪中送炭，校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)即決定購買四門慕課。在老師和學(xué)生都沒聽說過慕課一詞的情況下，我校慕課教學(xué)開始了。引進(jìn)課程的類型和門數(shù)沒有進(jìn)行科學(xué)論證，在接下來的運(yùn)行過程中，更是問題頻出。教師感覺自己成了“配角”，工作起來毫無積極性，跟學(xué)生討論交流成了簡單的見面會，更談不上教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在線答疑了。慕課教學(xué)成了“放羊式”教學(xué)。考試時(shí)間長達(dá)一周多，代考現(xiàn)象嚴(yán)重，成績沒有區(qū)分度。慕課教學(xué)缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)管制度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)終端“少”。

我校自己擁有電腦的學(xué)生不足10%，機(jī)房電腦只有400臺左右，四門慕課全部學(xué)習(xí)完成，要求學(xué)生在線時(shí)長達(dá)到60小時(shí)左右，學(xué)校硬件條件嚴(yán)重缺乏。要求每個(gè)同學(xué)都配置智能手機(jī)解決此問題，但超星公司研制的手機(jī)客戶端很多手機(jī)類型不支持，難以大規(guī)模做到移動(dòng)式學(xué)習(xí)。所以，我校被迫以班為單位集體在教室觀看視頻，免去作業(yè)環(huán)節(jié)，慕課又回到傳統(tǒng)電化教學(xué)。

三、慕課教學(xué)如何走出困境

基于前面提到的三大問題，我校關(guān)于慕課出現(xiàn)較大爭議，就如社會上出現(xiàn)的“挺慕”和“慎慕”之爭一樣[2]，盡管如此，國際國內(nèi)“慕課風(fēng)”還在不停地吹，而且越吹越強(qiáng)勁、越吹越瘋狂，教育部科技發(fā)展中心主任李志民說：慕課是一場學(xué)習(xí)的革命，在未確定“慕課”對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。高職高專當(dāng)然不能因噎廢食，參與并做到更好是唯一的選擇，那么慕課教學(xué)如何走出困境呢？

1.轉(zhuǎn)變師生觀念

轉(zhuǎn)變師生觀念首先要轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師觀念的首要條件是不改變?nèi)握n教師的主體地位，不能讓任課教師成為配角甚至有種下崗的感覺，慕課也好，微課也好，還是其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，只要是人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，任課教師的主體地位就不能動(dòng)搖。其次，不能減少任課教師的收入，如果慕課導(dǎo)致任課教師課時(shí)大大減少，甚至沒有課可上，影響他們的收入，任課教師當(dāng)然不會有積極性。在這兩個(gè)前提下談如何通過慕課教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中嘗到了慕課的甜頭，慕課可以起到事半功倍的教學(xué)效果，教師的觀念自然會改變，積極性自然會提高。任課教師的觀念轉(zhuǎn)變了，積極性提高了，再配套相應(yīng)的考核制度和激勵(lì)措施，學(xué)生的積極性自然會調(diào)動(dòng)起來，觀念自然會改變，學(xué)生餓了自然會跳起來“摘蘋果”。

2.制定規(guī)章制度

慕課教學(xué)應(yīng)制度先行。通過前期幾門慕課教學(xué)，在實(shí)踐中找經(jīng)驗(yàn)、找方法，管理人員應(yīng)參與到實(shí)際慕課教學(xué)過程中，傾聽一線任課教師的意見，傾聽學(xué)生意見，分析考試成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的有利于調(diào)動(dòng)師生積極性，有利于教學(xué)效果改善的包括慕課制作、運(yùn)行、學(xué)習(xí)等涵蓋整個(gè)慕課教學(xué)過程的規(guī)章制度。課程引進(jìn)或制作上要進(jìn)行制度建設(shè)，加強(qiáng)規(guī)范管理，什么類型課程適合慕課教學(xué)，什么課程具有慕課制作的基礎(chǔ)和實(shí)力，我校實(shí)行慕課教學(xué)立項(xiàng)制，避免大家一哄而上，最后又都遍體鱗傷。在慕課學(xué)習(xí)上，我們加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，慕課要求學(xué)生花更多時(shí)間和精力，而高職高專課時(shí)量都比較大，慕課課程過多，學(xué)生就會由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成疲于應(yīng)付，適得其反，我校規(guī)定每個(gè)專業(yè)同時(shí)最多開設(shè)兩門慕課;在慕課教學(xué)方式上，我們按公共選修課、專業(yè)選修課和必修課進(jìn)行分類管理，收放有度，既保證專業(yè)課程的主體地位和精力分配，又兼顧學(xué)生知識面的普及。慕課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)規(guī)定，不為形式，只為實(shí)效。

3.加強(qiáng)終端建設(shè)，完善平臺功能。

學(xué)習(xí)終端至關(guān)重要。慕課學(xué)習(xí)主要是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，如果沒有終端，學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。終端可以是電腦或智能手機(jī)，如果終端用智能手機(jī)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋則是前提條件。我校是湖南省信息化建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目高校，目前已建成了覆蓋整個(gè)教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)寢室都有網(wǎng)線接入，學(xué)生學(xué)習(xí)已無網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)。終端使用手機(jī)還有一個(gè)重要前提就是服務(wù)商的平臺要支持所有智能手機(jī)，特別是中低檔智能手機(jī)，如果對手機(jī)型號、檔次有要求，慕課運(yùn)行會有很多障礙。加強(qiáng)終端建設(shè)一方面是加強(qiáng)機(jī)房建設(shè)，要淘汰一批硬件陳舊、速度過慢的電腦，盡最大努力增加機(jī)房數(shù)量，讓學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)終端建設(shè)，完善好平臺功能，才能搭建好慕課學(xué)習(xí)渠道。

盡管在高職高專進(jìn)行慕課教學(xué)會面臨各種各樣的困境，但其為高職高專教學(xué)改革提供了一個(gè)新的機(jī)會，慕課不僅能解決高職高專部分師資不足的問題，而且在促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面起到巨大作用。作為高等教育重要組成部分，高職高專面對慕課時(shí)不應(yīng)退縮，要勇于探索、勇于實(shí)踐，開展適合自己學(xué)校特色的慕課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀培風(fēng).MOOC——醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的新機(jī)緣.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2014.7，VOL23（7）.

[2]王丹中.基于職業(yè)教育的多重視角探討“慕課”的價(jià)值.教育與職業(yè)，2014.29.

基金項(xiàng)目：株洲市社科聯(lián)課題資助（課題編號：ZZSK15107）。