王麗珍

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但幼兒的閱讀能力并不是天生具有的，3—7歲是人的語言發(fā)展的最佳期，也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期?！毒V要》中要求：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在現(xiàn)代家庭中，高檔玩具應(yīng)有盡有，圖書也有，但是孩子很少問津，在幼兒園我們常發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于圖書的損壞率較高，而使用率則很低。其實(shí)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于家長(zhǎng)缺乏圖書知識(shí)，孩子的閱讀能力、興趣不夠。因此，我結(jié)合我園開展的課題《3—6歲幼兒趣味閱讀的實(shí)踐研究》，結(jié)合陶行知理論“生活即教育”這一理念，通過以下幾個(gè)方面激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子們?cè)谏钪懈惺艿介喿x的趣味性，從而愛上閱讀。

一、收集多種圖書讓幼兒欣賞，萌生幼兒的閱讀興趣

圖書的選擇直接影響孩子的閱讀興趣。老師可以采用各種方法，收集多種圖書，特別是幼兒喜愛的神話、童話、兒歌類圖書，讓幼兒翻看。老師還要向幼兒介紹書的作用，告訴幼兒書里有很多我們不知道的事情，經(jīng)常看書，人就會(huì)變得很聰明。從書里可以學(xué)到很多東西，如能學(xué)會(huì)講故事、學(xué)會(huì)唱歌，還能學(xué)會(huì)造飛機(jī)、造輪船等，引起幼兒探索書的興趣。同時(shí)讓幼兒欣賞著名的兒童讀物，講幼兒喜歡聽的故事、詩歌等，讓幼兒尋找故事、詩歌在書里的什么地方，告訴幼兒每本書都有自己的名字，教幼兒學(xué)會(huì)翻書、會(huì)看頁碼標(biāo)記等，并教育幼兒要愛惜圖書。

陶行知始終把教育和社會(huì)生活聯(lián)系起來進(jìn)行考察，認(rèn)為“生活教育是生活所原有的，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個(gè)過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進(jìn)行，無論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。

因此，我們有意識(shí)地結(jié)合與幼兒生活有關(guān)的語言方面的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地指導(dǎo)孩子們閱讀。如在繪本《小豬變形記》中，讓孩子們通過仔細(xì)觀察每一幅畫面，先從封面開始觀察，封面上有什么？這只小豬和平時(shí)看到的小豬有什么不一樣的？再逐頁逐頁地觀察，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)加上豐富的想象猜測(cè)、講述故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)用完整、優(yōu)美的句子講述，對(duì)表現(xiàn)好的孩子及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又讓孩子們體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了自信。陶行知的“六個(gè)解放”中指出：解放學(xué)生的頭腦，讓他能想。怎樣才能解放孩子們的大腦，這需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中通過多種方法引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象。如繪本《豬先生去野餐》，在活動(dòng)過程中，通過教師課件、聲音，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，豬先生的朋友給豬先生提供的建議——把自己身上最好的借給他。利用多媒體課件，幫助孩子更直觀地了解了故事的內(nèi)容，從直觀的畫面中，讓孩子們了解了豬先生借了朋友的尾巴、頭發(fā)、條紋后的樣子，從而讓孩子們感受到了其中的樂趣。同時(shí)，孩子們?cè)谧约喊l(fā)現(xiàn)的過程中，感受到了故事中豬先生得到朋友的幫助后的有趣畫面。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)動(dòng)作輔助表演，每次動(dòng)物借給豬先生東西的時(shí)候都用身體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒將故事中的對(duì)話表演出來。這樣，不僅讓孩子在模仿過程中理解了故事，發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力，而且使孩子感受到了故事中的趣味性。在活動(dòng)過程中，主要為每個(gè)能力不同的幼兒創(chuàng)造說話的空間，讓每個(gè)幼兒都得到不同程度的進(jìn)步。因此，活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒和同伴交流，討論自己的想法，將自己的想法大膽表現(xiàn)出來，教師再進(jìn)行相關(guān)小結(jié)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。通過這一討論的環(huán)節(jié)，讓幼兒自己感受、理解本次活動(dòng)的難點(diǎn)“別人的東西不一定適合自己，做原來的自己才最重要”。通過這一步步的層層深入，幫助孩子理解繪本，感受繪本，從而愛上繪本。

二、開辟內(nèi)容豐富的閱讀角，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造隨時(shí)可以閱讀的環(huán)境和條件，在比較安靜的角落開辟閱讀角，閱讀角里有多種幼兒喜愛的圖書，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒到圖書角。在圖書角里，幼兒可以隨心所欲地看自己喜愛的書，這是幼兒出于興趣，滿足自己求知欲的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)，特別是對(duì)那些好動(dòng)、閱讀技能較弱的幼兒。

我們?cè)陂喿x表演區(qū)增添了很多關(guān)于這個(gè)主題中一些故事的頭飾和場(chǎng)景，孩子們都非常感興趣，特別是對(duì)于故事《小鹿歷險(xiǎn)記》，每次表演的時(shí)候，孩子們都會(huì)自己分配好角色，扮演故事中的一些小動(dòng)物，然后一邊講故事，一邊表演，扮演小動(dòng)物的小朋友說著自己的臺(tái)詞，非常熱鬧，來觀看的小觀眾們看完后也都會(huì)熱情鼓掌。孩子們通過這種表演的形式，不僅復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容、情節(jié)，而且在藝術(shù)化的表演過程中，幫助幼兒提高了語言表達(dá)能力，豐富了語言詞匯。

三、開展“圖書漂流”活動(dòng)，促進(jìn)親子共讀

陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校”，所謂“社會(huì)即學(xué)校”，是指“學(xué)校含有社會(huì)的意味”。也就是說，學(xué)校通過與社會(huì)生活結(jié)合，一方面“運(yùn)用社會(huì)的力量，使學(xué)校進(jìn)步”，另一方面“動(dòng)員學(xué)校的力量，幫助社會(huì)進(jìn)步”，使學(xué)校真正成為社會(huì)生活必不可少的組成部分。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行。

父母對(duì)幼兒的影響力至關(guān)重要，他們的習(xí)慣、對(duì)幼兒的關(guān)注度都會(huì)使幼兒有不同的發(fā)展。因此，我們開展“圖書漂流”的活動(dòng)，幼兒每周都能借一本書回家和爸爸、媽媽一起看，并做好親子共讀記錄。這個(gè)過程不僅能夠提高孩子的閱讀能力，而且能夠增進(jìn)親子情感。

陶行知的“六個(gè)解放”中還提出：解放學(xué)生的空間，使他能到大自然大社會(huì)中取得更豐富的學(xué)問。在“圖書漂流”的過程中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同選擇自己喜歡的繪本帶到幼兒園，并將自己的書介紹給同伴。在此基礎(chǔ)上，為幼兒制定圖書漂流活動(dòng)的規(guī)則，使幼兒在以后的活動(dòng)中能嚴(yán)格遵守和執(zhí)行，鼓勵(lì)幼兒在親子閱讀中進(jìn)一步提高閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。孩子們每周都會(huì)期待著換不一樣的圖書，提高了孩子對(duì)圖書的興趣。鼓勵(lì)家長(zhǎng)回家后給予孩子和自己閱讀的時(shí)間，在家長(zhǎng)和孩子共同閱讀的過程中，不僅能增強(qiáng)親子間的情感，而且促進(jìn)孩子喜愛繪本，從而愛上閱讀。這也體現(xiàn)了陶行知的“社會(huì)即學(xué)校”理念。

四、開展閱讀表演活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀趣味性

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于圖書中感興趣的內(nèi)容會(huì)不自覺地進(jìn)行表演。正如陶行知指出，注入式的教學(xué)法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學(xué)生的學(xué)，不顧學(xué)生和社會(huì)生活的需要。根據(jù)生活教育的要求，“依據(jù)做學(xué)教合一原則，實(shí)地訓(xùn)練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學(xué)生能力需要，知道學(xué)生享受環(huán)境之所有，并應(yīng)濟(jì)環(huán)境之所需”。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀表演區(qū)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，讓幼兒把故事中有趣的內(nèi)容通過表演的形式展現(xiàn)出來，這樣，不僅讓幼兒理解了故事內(nèi)容，更讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我采用了圖片與文字相結(jié)合的方法，幫助孩子們?cè)谄綍r(shí)休息的環(huán)節(jié)中，能通過圖片認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的文字，豐富孩子們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在表演區(qū)里，我結(jié)合主題中的故事《小鼴鼠過生日》，給孩子們提供了故事中的頭飾、場(chǎng)景，讓孩子們能夠進(jìn)行表演活動(dòng)，感受故事中的趣味性，能用藝術(shù)化的動(dòng)作進(jìn)行表演。孩子們的興趣非常濃厚，每次表演的時(shí)候都能吸引很多小觀眾。通過這一系列活動(dòng)，希望孩子們能夠感受閱讀的樂趣，并愿意用肢體等表演。又如故事《小青蟲的夢(mèng)》，孩子們對(duì)于故事的內(nèi)容非常感興趣，我們結(jié)合慶“六一”的活動(dòng)，請(qǐng)孩子們進(jìn)行表演，由于孩子已經(jīng)對(duì)故事很熟悉，對(duì)故事里的內(nèi)容很了解，但是對(duì)于表演的動(dòng)作還不能掌握得很好，因此，我制作了相關(guān)道具：話筒、獎(jiǎng)杯、繭、記分牌等，孩子們一看到這些道具，興趣一下子就被激發(fā)了，再加上音樂的融入，孩子們很自然地就完成了故事的表演。通過這樣一種表演形式，把靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，既豐富了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，又提高了孩子們的興趣。

趣味閱讀的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，需要幼兒園和家長(zhǎng)們的共同配合、共同努力才能慢慢培養(yǎng)起來。因此，平時(shí)老師、家長(zhǎng)都要做有心人，結(jié)合陶行知的“教學(xué)和一”理論，給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)與探索，使孩子真正學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，讓“趣”始終圍繞著閱讀。